高中語文教學中，作文寫作教學一直是重點和難點，同時又是語文總成績上檔次的“經濟增長點”。教學中，我一直想建立一套適合高中教學可操作的作文教學體系，在語文新課標的指引下，我在周記寫作、作文寫作、作文評改三個環節上做了一些探索工作。
感受生活、積淀情感、激情周記
新課標要求高中學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”在這一點上最能體現的首先要屬周記——“心靈真實的一角”。周記寫作沒有考場作文的束縛，便于抒發真情。而學生的思想情感來源于生活，平時我鼓勵學生積極參與社會生活，對看似平凡的生活充滿愛心并尋找適當的切入點來引導他們細心地觀察、感受生活，用心的觸覺去發現生活中的真善美，并學會在周記中積淀自己的情感。今年我校遷入郊區新校改為寄宿制，生活節奏的改變，很多同學感到不適應，為盡快度過適應期，我引導學生觀察新校，并要求將感悟記在周記中，真沒想到學生竟有“在這里我們能敏銳地感受到一年四季大地豐富的賜予”這樣的驚人之語，對新校區的熱愛之情溢于言表。學生的周記，在率真中流露出對生活的熱愛，在清純中呈記著心地的善良。在評改中我力爭做好一個虔誠的贊美者、真誠的撫慰者和睿智的啟示者。讓學生在老師的贊美下收獲自信、膽識、正真、激情、關愛等。在老師的撫慰下學會戰勝自我、走出孤獨。在老師的啟示下思想能曲徑通幽、柳暗花明，讓躊躇不安的腳步能變得鏗鏘有力。我力圖通過激情周記來引導學生真正“用心”“動感情”地接觸生活，并以此來建立一種精神的底子。
多方積累、注重文體、情景作文
新課程標準要求“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”新教材要求高二側重于議論文寫作，但從學生的議論文作文來看，學生的積累太少，對此我在班級開展“課前三分鐘萬花筒”活動，集全班之力來做積累工作。積累那些生活中鮮活的事例和我國古文化傳統中一些經典的材料。具體實施辦法是：在每天一節的語文課老師講課前，學生按順序依次上講臺講演，一天一次并板書，所講內容要求是和語文有關，時間是3—5分鐘。在隨后的活動中，有的同學介紹了名人的經典之舉，如蒲松齡擺茶攤積累而著《聊齋》，劉翔正視失誤而破記錄，雨果排除一切外事干擾而寫《巴黎圣母院》。有的進行了古詩詞名句點講及搶答，有的進行了作家及詩文點講，有的介紹了一些典故的來源……平時每次的單元考試寫作，我允許同學們翻開積累本并鼓勵他們大膽使用積累的事例，慢慢地學生作文時感到有話可說，有事可寫了。嘗到了甜頭，學生積累的勁頭就更足了，積累的視野就更開闊了，慢慢地我感覺學生的作文豐富起來了。
前幾年高考多為話題作文，學生在初中時也“淡化文體”多寫話題作文，乃至于進入高中后連最基本的記敘文都不會寫了，我認為高中生作文寫作必須有文體意識，要會寫夾敘夾議的復雜的記敘文，有一定的邏輯性的議論文和激情揚溢的散文。記敘文、散文能真實地展示個人情感發展狀態，議論文能展示其完整的合乎邏輯的思維過程。所有文章的寫作、思維要有縱深感，不能只停留在一個平面的層次上。要注重形象思維和邏輯推理兩大類思維能力的提升，特別要注重創造性思維能力的培養，無論虛構或實寫，都力求有發現的眼光，有個性的彰顯，有程度不同的新意或創意。
多設計學生感興趣的情景作文，激發學生的靈感，放飛學生的思想。寫作靈感的產生常常是人的顯意識和潛意識交互作用的結果。學生在現實或虛擬的環境中會產生富有個性化的心境，有了富有個性化的心境，就會有個性化的體驗。有了身臨其境的逼真感再加上借助想象的翅膀，思維的空間就會豁然開朗，寫作的激情被點燃之后，就會“情滿于山”、就會妙語連珠。如在觀看2004年雅典奧運會中國女排和俄羅斯女排決賽的錄像后，我要求學生以“拼搏和心理”為話題作文。因為親眼目睹，學生的作文大多表現出深邃的思想性“堅強在于靈魂，而不僅是一副強壯的軀體”、“頑強的拼搏力來源于強大的精神內力”、“奧運不只是一種運動，一種美，它更是一種精神；高考不只是一種知識智力測驗，它更是一種精神考驗”……
讓學生“彈起自己心愛的土琵琶”
一切作文活動的重要環節都應盡可能讓學生在獨立思考的基礎上，充分地與老師交換看法，與同學交流意見，甚至就有爭論的問題在全班組織辯論，以求十分充分地激活學生的思維，引起寫作的主體沖動。
我的作文批改原則是“師生同批同改”。培養學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務，是培養寫作能力的一個極重要的組成部分。不會修改文章的人，不可能學會寫文章。在修改作文前，教師作為這一過程的總導演，必須對學生作文情況有一個整體把握，以便在修改中提出指導性意見，并著手當堂修改幾篇學生作文給學生提供示范。學生在自己批改作文中，我明確地提出：“作文至少要自己改兩遍，第一遍側重于文面，包括自己能發現的字、詞、句、標點方面的毛病；第二遍側重于內容，在自己力所能及的范圍內，從選材、立意、結構、語言等方面對文章進行一番增、刪、改、調的潤色。沒有經過自己批改的作文不得交上來。”這樣，就逐漸讓學生養成了一種良好的自我修改和自我評價習慣，增強了其寫作的責任感。
另外，我還通過互評、小組評等形式，讓學生相互交流和評價。事實上，對寫作者來說，當他向同伴講述和朗誦自己文章的時候，其實獲得了一批很真實的讀者，他會很注意對方的反應。無論明白還是不明白，感興趣還是不耐煩，來自同伴最真實的反饋，這將是促使他修改文章的最好的指導。而對于評價別人文章的同學來說，他不僅在給寫作者以幫助，自己也能從中獲得收益，因為在評價別人的過程中他開始漸漸懂得一篇好文章應該寫成什么樣子，他這樣要求別人當然也會這樣要求自己。
寫作活動是一種個性化行為，是一種精神的旅行，我們應該放開學生的手腳，并為學生提供一個陽光燦爛的地帶，使他們在自己的原野上自由起舞、縱情歌唱。
