按語：談起課改，遼寧省教育廳的一位領導說：“遼寧課改在沈陽，沈陽課改在二十中。”自2003年以來，沈陽二十中憑借扎實的研究與實踐，全面推行“兩綱一模”和“兩動一主”的生本教學，教育教學質量穩步提升，國本率在全省重點高中名列前茅，比同類學校高15個百分點左右。近兩年，許多學校紛至沓來，參觀二十中生機勃勃的課堂；許多家長慕名而來，希望孩子能就讀二十中；學校也先后被授予遼寧省教育系統先進集體、遼寧省精神文明先進集體、遼寧省課改先進集體、沈陽市普通高中數學和化學學科教師培訓基地等榮譽稱號。
沈陽二十中，原本是一所基礎良好，在沈陽市有一定影響，但在遼寧省影響力不是很強的學校，目前正以勢不可當的姿態崛起，成為當地乃至東北課改的中堅力量。那么，在舉步維艱的高中課改中，沈陽二十中憑借什么脫穎而出？她又如何抓住了課改的本質？如何破解課堂教學中，教師教的方式和學生學的方式改革的堅冰？讓我們一起走進這所美麗的學校，去探尋她成功背后的奧秘。
沈陽二十中始建于1921年，是遼寧省重點高中、省級示范高中。早在新世紀之初，面對全市5個區學校的激烈競爭，二十中就率先走上了自主辦學之路。當時，光是人員自主這一塊，學校就要每年拿出10萬元經費與東北師大的“親密接觸”，作為東北師大為沈陽市第二十中學提供優秀畢業生的戰略資源，此項自主活動，讓學校積累了一大批優秀的師資力量。
2002年，經驗豐富的俞萬祥接任沈陽二十中校長。面對學校良好的物質基礎、隊伍基礎和管理基礎，俞校長并沒有沾沾自喜，而是開始了新的思考。優質學校的發展，關鍵要有自己的教育理想和教育追求。當時，“以學生發展為本”的新課改思潮正在涌入，俞校長敏銳地感覺到學校必須牢牢把握這個機遇，形成新的教育理念，運用新的教育模式。然而，課改改什么？怎么改？這是擺在他面前的一大難題。通過一番理論沉淀和實踐調研，俞校長清楚地認識到，人和動物最主要的區別是人會思考，傳統教育的弊端是剝奪了學生思考的權利，這是二十中和大多數學校都存在的問題。因此，本輪課改的首要目的就是要讓學生學會思考，讓他們獲得終身學習的能力。
“兩綱一模” 讓課堂成為一場自助游
如果說課堂是一場旅行，那么沈陽二十中的課堂就是“導游參與的自助游”。學生之所以能輕松實現“自助游”，就在于他們運用了一套獨特的教學指南——“兩綱一模”。“兩綱”即《課程綱要》和《導學綱要》，“一模”即生本教學模式。“兩綱一模”很好地解決了教什么、學什么，怎么教、怎么學的問題，它已成為了學校教學精細化管理中優質流程。
沈陽二十中的每位老師都有一本《課程綱要》，它由老師們集體備課完成，是模塊教學的作戰藍圖，有人形象地把它比喻為“先瞄準，后打槍”。翻開《課程綱要》，里面涵蓋了課程目標、課程內容、課程實施、課程評價要點四個部分，每一部分都有詳細的內容。如課程目標包括：知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三部分，課程評價要點則包括：課程目標要求、高考考綱要求和模塊考試命題雙向細目表三部分。通過《課程綱要》的撰寫、研討和學習，深入挖掘了教材，更好把握了各學期教學中，各教學知識點在整個教學體系所處的位置和具體的要求，有效地指導了課堂教學工作。
如果說《課程綱要》是老師的作戰藍圖，那么《導學綱要》便是學生的實施方案。《導學綱要》是依據學生知識水平、心理特征、思維特征、情感特征以及知識發生發展順序所提供的自主學習、合作學習、探究學習的有效信息，是知識產生發展的順序，是解決怎么教、怎么學、怎么思考，核心是解決學生思考的問題。它不是滿紙習題的學案，而是給自主學習提供的有效信息，旨在培養學生搜集信息、應用信息、處理信息的能力和思維能力，使學生手動、心動、神動，從而實現高效學習。在二十中，《導學綱要》是不斷研究、發現、歸納的結果，它體現了每位老師的不同風格，它甚至每節課都在變化。人們常?？吹綆孜焕蠋熢谵k公室爭得面紅耳赤，他們可不是在吵架，而是通過思想的碰撞使《導學綱要》變得更加完美。
優秀的教學模式是高效課堂常態化的基礎，在“兩綱”的指引下，沈陽二十中還逐步確立了“以生為本”的教學模式，讓課堂成為了“導游參與的自助游”。這里的課堂堅持“學生能講的不講，學生能懂的不講，學生能做的不做”，以《導學綱要》和自主學習小組為載體，解決教學預設和生成問題。根據每個學科的不同特點，學校目前已研究出不同課型的教學模式：新授課、復習課、習題課、試卷講評課50余種。以化學學科為例，學校已形成了5種不同類型的課堂教學模式：新授課（引導發現-互動實踐-點撥提升-反饋體驗）；復習課（體系構建-核心提煉-困惑呈現-方案演練）；習題課（知識梳理-典例剖析-思考交流-歸納提煉）；試卷講評課（統計反饋-自悟交流-疑難剖析-變式拓展）；實驗課（預習檢測-原理剖析-規范操作-反思報告）。
“兩綱一模”下的課堂，讓學生自己去想、去做、去認識、去分析，培養了他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓他們深刻地認識到了知識生成的重要性。而這，正是創新能力與創新精神的核心。曾經，有一位學生總是喜歡問：“老師，你告訴我這個東西是怎么來的？”當時，老師生氣地對他說：“你不用管它怎么來的，只要記住就行了。”他爸爸也對他說：“孩子，你應該站在巨人的肩膀上，你為什么總是摳巨人的腳丫子呢？”但如今，老師和家長們再也不會說這樣的話了。通過一次次的“自助游”，學生的開放性思維和主動探究意識都大為提高?；瘜W課上，學生自行推算公式、研究元素周期律；語文課上，學生自己出作文題；競賽和考試中，70%的題目都是學生自己命題的。盡管學生自編的題還略顯稚嫩，但每一次的編寫都折射出他們的進步，猶如破土的幼苗正在茁壯成長。
“兩動一主” 釋放學生的生命潛能
“我聽見的，我忘記了；我看見的，我知道了；我做過的，我理解了：我思考了，我會學了。”這是許多學生的肺腑之言。在生本教學模式下，沈陽二十中尊重學習規律，把課堂還給學生，把講堂變為學堂，實踐了“兩動一主”的學習形式。“兩動”即主動和互動，“一主”即學生小組中自主學習和互助學習。俞校長說：“學校就應該是熱熱鬧鬧的。”如今的課堂，離他的理想越來越近了。
走進沈陽二十中的教室，許多班級并不是傳統的排排坐，而是各個小組團團坐。座位也不是老師安排的，而是學生自己挑選的。有一個班級甚至采用了茶館式教學，用俞校長的話來說，就是“腦袋決定屁股”，學生想上哪兒就上哪兒。課堂上，各班采用組內互助、組間PK、小組聯盟等形式進行自主、合作、探究學習。同學們或取長補短、或互相競爭，將個體自學和群體協作有機結合，形成了和諧的師生、生生關系，顯著地提高了學習效率。每個小組實行組長負責制，組長負責全組的互幫互學，課堂討論要求全員參與，由組長帶頭往下普及。這樣的課堂大大區別于傳統的灌輸式課堂，一開始，有的同學上臺發言特別緊張，在老師和同學們的鼓勵下，越來越多的孩子愿意展示自我，也漸漸增強了自信心。
在高一的某個班級，一位數學老師正在上習題課。以往的習題課顧名思義就是老師出題讓學生做，但這堂課卻與眾不同。一上課，老師只是拋出了一道特別簡單的一元二次不等式，問學生“在什么情況下這個不等式會恒成立”。同學們毫不費力地解答了這個題目，此時，老師才說出了本節課的真正意圖——“請大家利用這道題，適當改變條件和結論，自主編題。”在接下來的20分鐘里，同學們分小組熱烈地討論起來了，思維的活力在這里彰顯無遺。連老師都沒有想到，每個小組自編的題目竟然寫了滿滿一黑板，這些題目恰巧把老師以往想給學生出的題都總結出來了。直到下課鈴響，有的小組還在躍躍欲試。下課后，老師驕傲地說：“我們的學生在做題的時候，不光看這道題怎么解出來，還會深入研究這道題考的是哪些知識點；還可以怎樣問，變學答教育為學問教育。”
在一次次鍛煉中，二十中的學生語言表達能力明顯增強了，思維得到全方位的拓展，也勇于表達自己的思想了，學習在他們眼中變得很快樂。一位老師說：“愛因斯坦說，世界上兩種東西最有力量，一個是思考，一個是劍，而思考比劍還有力量。我們的方式就是讓學生想思考，也會思考?，F在，我最大的感受就是學生學會追問了。”另一位老師說：“《論語》說：‘師不必賢于弟子，弟子不必不如師’，我們的學生一直在和老師、同學較勁，也有把老師比下去的想法和勇氣，這是難能可貴的。在和學生探討問題的過程中，我們老師的專業水平也得到了長足的提高。”
不過，老師不講學生講的“另類”課堂也一度讓家長們產生了懷疑。為了得到家長們的認同，學校在開學典禮上安排了3名高二學生發言，讓他們給高一全體新生和全體學生家長介紹學校的辦學理念、小組自主管理和他們心中的感想。當家長們聽到高二的學生不看稿子卻講得頭頭是道、表達能力如此出眾時，心中的疑慮也逐漸消散了，有的家長還追問：“我的孩子也能變得這樣出色嗎？”如今，孩子們的變化讓越來越多的家長欣喜不已。經常有家長打電話給老師，說自己的孩子從前性格內向，現在變得愛說話了。
二十中學生的自主管理不僅僅體現在課堂上，也延伸到了日常生活中。學校校本部有36個教學班，1600多人，但校園秩序依然井然有序，靠的就是學生強大的自主管理。目前，學校的小組建設已經從學習小組發展到德育小組，從課上做到了課下，學生基本上實現了生活自主、學習自主、行為自律。一些班級制定了自主管理制度，建立了自主管理委員會，一些班級還設立了總書記、委員長、總理、紀檢委等各種職務，猶如一個小國家運轉自如。現在，每當有老師出差或請假，只要把任務留給學生，學生總是能出色地完成。
堅持再堅持 學習才是源頭活水
教學模式研究了7年，《課程綱要》研究了7年，《導學綱要》研究了3年……要問沈陽二十中課改成功的背后到底有何秘訣，俞校長只說了7個字——堅持、堅持、再堅持。在他看來，堅持就是創新，唯有堅持學習才有源頭活水，而學校就是靠了新思維、新思想才能勇往直前。
俞校長認為，教師隊伍是學校的核心競爭力，而教師隊伍的核心則是其思維方式的更新。課改之初，如何扭轉老師的傳統思維和思維慣性曾是沈陽二十中面臨的最大困惑。課改是一場艱難的改革，不少干部、老師曾在困難面前打過退堂鼓，但俞校長卻要求他們堅持、堅持、再堅持。在他的影響下，全體干部全身心地投入到這場改革之中，他們“眼睛想著隊伍，心里想著質量，身體投入課堂”，每周至少評價10節課。在他的影響下，學校每年都通過強化學習給教師隊伍注入新思維、新思想，每學期都對老師的《學習手冊》進行批閱，逐步改變了老師對教學本質的認識、對教師職業的認識、對學生的認識，讓學習成為了老師的一種常態。
記得課改剛開始時，許多老師最痛苦的就是不會上課了。為了讓老師們迅速適應新的教學模式，激活每個老師的教學思維，學校在常規研討之余辦起了擂臺賽。擂臺賽是學校給老師提供的大舞臺，每個老師都要上一節課，上完之后大家進行研討。這課好在哪兒？差在哪兒？能不能概括出基本的教學流程？對此，俞校長說：“我們給老師搭臺，讓他們去唱戲，唱得好壞是次要的，關鍵是能力的鍛煉與提升。”除了擂臺賽，學校每年4月的開放周也已經舉辦了整整13年，這是強化教師教學能力的一次良機。在2010年的教學開放周上，來自遼寧省22所重點高中、東北三省和內蒙古等地高中的2700名老師齊聚一堂。在連續兩天聽課、評課之后，許多老師對于二十中的課堂給予了高度評價，一些老師驚呼“你們的課堂讓我們想不到”。
作為校長，俞萬祥具有強烈的危機意識和憂患意識，這使得他在學校高位運行時依然能夠保持清醒的頭腦。近年來，大量的活動與實踐提高了教師的執教能力，提升了教師的生命價值，使一個個學科組、備課組形成了濃烈的思考和學習氛圍。由于老師的思維品質發生了變化，他們在工作中找到了前所未有的樂趣，在思想上也達到了更高的境界。王濤老師在課改中反復鉆研小組建設，他帶領的“茶館式”班級成為高三年級的佼佼者，高考前20名這個班就占了8個；一位年輕的數學老師原本比較自我，如今他總是將中午所有的時間都留給學生答疑；一位物理老師看似高大幽默，卻細心到了解每一個孩子的學習情況，他對孩子的關心總是讓打電話來的家長們感動不已……
有人說，二十中的老師是活在精神世界里的，他們對研究已經到了“走火入魔”的程度?；蛟S，一位老師的話恰巧道出了其中的原委：“是學校的人文關懷換取了我們主動學習的熱情。很多人都是懷著一顆感恩的心去工作，感激學校在工作中對我們的體貼，在生活上對我們的關懷。”的確，近年來，無論是安排教師孩子入托入學、關注教師身心健康還是關心教職工的家庭困難，俞校長都做得細致入微。這一切，讓老師們更能堅持一份執著，堅守一片寧靜。制度是蒼白的，只有注入骨子里的東西，才能成為一種自覺性。自覺是管理和教育的最高境界。
教育是激活人的生命潛能的過程。多年來，沈陽二十中正在通過課改的途徑實踐這一過程。而全體師生的熱情投入也讓這一實踐變得豐富而鮮活。俞萬祥總結說：“課改的影響或許不是一年兩年就能看到的，我們著眼的是學生10年、20年后的生活。他們骨子里流淌的是什么？我認為歸根結蒂是思維的品質和思考的能力。教育的核心就是培養學生的思考能力。”
盡管已成為沈陽市課改的標桿學校，但面向未來，二十中人還有更加廣闊的胸懷。他們要讓更多同行了解“兩綱一模”的生本教學模式，積極承擔起示范性高中的示范責任，努力建成省內著名、國內知名的影響力學校。我們相信，沈陽二十中的夢想不會遙遠。
