摘要: 不要以教育改革的名義增加教師負擔 據相關媒體報道，針對當前教師在上崗前需要通過教師資格認證，教師資格獲得后終身有效造成的教師。湖北省將出臺相關政策，將完善教師退出機制，實施教師資格的定期審核、登記……
據相關媒體報道，針對當前教師在上崗前需要通過教師資格認證，教師資格獲得后終身有效造成的教師。湖北省將出臺相關政策，將完善教師退出機制，實施教師資格的定期審核、登記制度。此舉目的在于打破教師“鐵飯碗”，革除個別教師中間存在的安于現狀，不思進取的現象。
教育大計，教師為本。教師是辦學的主體力量，其素質高低直接決定著教育工作開展的水平和教育改革發展的進程，對教育質量和人才培養起著至關重要的作用?！吨腥A人民共和國教育法》和《教師法》明確規定，凡在各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作的教師，必須具備相應教師資格，沒有相應教師資格的人員不能聘為教師。教師素養體現在師德修養、專業技能和教育教學水平等諸多方面，關系教育改革發展成敗的關鍵是要打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。然而，教師資格只是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，要求教師每隔５年就要參加一次資格認證考試，是不是有些過火了，勢必加重教師無意義的負擔，對于教育質量提高會產生消極影響。
首先，教育改革如同其他社會改革一樣，必須弄清楚改革的目的。教育改革主要是革除阻礙教育健康發展的體制和機制積弊，為進一步推進教育發展掃清障礙，實現教育現代化。健全教師管理制度，加強教師隊伍建設最終目的是為了提高教育質量這個核心任務，以促進教育事業發展和學生健康成長為根本出發點和落腳點。教師資格認證可能存在著準入“門檻兒”低的問題，倒是還沒有哪個地方、哪所學校發生有因為教師一次通過資格證認證后，多年不參加教師資格考試而出現教師基本素養退化或尚失的問題。
實踐證明，在教師隊伍培養和建設中，各地各學校已經建立了一套比較科學、有效的考核機制和評聘機制，并且在不斷探索、加強更加完善、更為有效的培養體制和考評機制，有效防止教師基本素養和能力退化，教師隊伍整體水平不斷提高。正是因此，《國家教育發展規劃綱要》中在講到健全教師管理制度時，只是強調建立“教師資格證書定期登記制度”而不是考核制度，以加強教師隊伍建設。
其次，教師隊伍建設，必須更新觀念，切實為提高教育質量服務。培養什么人，怎樣培養人是教育改革發展的核心。教師是培養人才的人才，需要怎樣的教師和如何培養高素質多樣化的教師就成為教育工作的重要一環?，F代教育需要教師更新教育理念，樹立全面發展、人人成才、多樣化人才觀念和終身學習、系統培養觀念，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才，突出學生的人格培養和創新能力培養，面向現代化、面向世界、面向未來，培養德智體美勞全面發展社會主義現代化建設者和接班人。理所當然的，教師培養和隊伍建設除了堅持教師職業道德、專業素養和教育教學技能培養以外，必須更加注重教師的個性化發展，形成特色鮮明、充滿活力的教師隊伍。相對于測評教師任教基本資格而言，發揮考評機制和聘任機制的導向作用，引導教師專業發展、個性發展，形成教學特色和育人風格，為教師發展的服務工作，培養出高水平多樣化的創新人才將更為重要。
第三，教育管理體制和教師管理制度改革，必須還教師從教自由，解放教師手腳和頭腦。教育改革進行至此，全社會都在埋怨指責教育越改越遠離經濟社會發展和人民群眾對優質教育的期盼。有調研顯示，與前兩年相比，我國主要城市的公眾教育滿意度有所降低，處于“比較滿意到不太滿意之間”的狀態（《教育藍皮書：中國教育發展報告（2011）》）。究其原因其實很簡單，我們在強調素質教育和給學生減負的過程中，卻不斷地把責任推給了一線教師，通過各種規章制度不斷地給教師施壓，甚至制造負擔，不僅束縛了教師獨立開展教育教學的手腳，更是限制了教師特色發展、創新發展的獨立空間。
試想，沒有主動學習、自由探索和敢于創新的教師隊伍，如何能夠培養出自主學習、自立自強、適應經濟社會發展的高素質勞動者和專業創新人才？教師沒有了解社會、深入思考、動手實踐的時間，如何使學生激發學習興趣、培養愛好、樹立終身學習觀念？教師沒有休閑娛樂和良好的工作心態，如何培養出擁有健康體魄、健康心態和適應社會生活能力的學生？當前，無論各地、各學校的教師，忙于學校事務性工作多于教學和科研；忙著評職稱、評先進、拿績效多于對學生的關注和管理；奔波于教師培訓和繼續教育多于學生家訪和個人必要休息，這是極不正常的現象。
最后，五年一次的教師資格認證考試添亂多于貢獻，必須適可而止，避免類似給教師增加負擔的做法。教師資格考試主要考教育學和心理學課程，還包括教師職業道德，教育政策法規，學科專業素質，教育方法，教育教學基本素質和能力，教學法?？梢姡@些內容與教育部新開展的“中小學教師國家級培訓計劃”和地方配合這一活動開展的教師培訓和繼續教育內容是簡單的、毫無意義的重復。與其讓教師們晝不能安、夜不能寢的為保住“飯碗”擔驚受怕的復習考試，還不如給教師點兒獨立思考的時間和休息的時間，讓他們更有針對性和時效性的開展教育教學工作更有價值。
當前教育發展狀態下，教師不是沒有目標追求，也不是缺少個人奮斗意志，而是缺少追求上進的內在動力和外部環境。教育管理者必須在提高教師地位、維護教師權益，增加教師收入上下功夫，使教師成為受人尊重的職業；教師管理必須以服務為主，避免制造負擔，做到管理不加擔，考評不添亂。教育的主體是學生，教師工作的對象是學生，充分調動教師積極性，給教師創造寬松自由的從教空間，讓他們安心從教、善于從教、樂于從教，才是教育正道。
