靠加班加點提高教學成績(還不是教學質量，因為教學質量包括知識、能力等多方面的綜合 因素)，很可能提高的只是考試分數。
目前，國家教育部已下達“減負”令。該令徹底收繳了靠增加學生負擔，取得高分數的“法 寶”。因此，提高教學質量只余下優化課堂教學這一關鍵環節了。換言之，對教師來說，著 力實施課堂教學改革、優化課堂教學，這是一個千載難逢的契機。
從質量的觀點出發，增加負擔，如“加班加點”主要傾向于“量”的加大，而沒注意“質” 的提高。這樣，容易產生教師和學生一種隱性的惰性。教師會以為課堂上的疏漏或不足，完 全可以放到那個“加班加點”上去解決；學生在心理上也有依賴課后的機會，從而弱化了課 堂教學原有的效應。文、體活動，實驗、操作等實踐活動的機會被粗暴地擠掉了。從而，在社會主義培養目標的人才培養上，造成不可彌補的缺憾，是跟素質教育的思想格格不入的。
在當前形勢下，著力改革課堂教學、優化教學過程，是一場教學領域的革命，是非此即彼和 涇渭分明的事情，絕不是即可又否的問題。如春華之后是秋實，假若有教師仍抱殘守缺、因循守舊、不思改革，那么將會失去東隅也失之桑榆。
改革課堂教學，不僅是改革教法，更是改變教育思想、教學思想，包括職業道德，甚至是遵 守教育法規的大事。
改革課堂教學，要在樹立科學教育思想和教學思想的基礎上認識課堂教學。二者的關系是這 樣的：教學思想科學與否決定著課堂教學的優劣；同時，課堂教學的方式，方法也能反映該教師的教育思想是先進或滯后。
從素質教育和教育心理學的觀點出發，課堂教學只是一個載體，只是教育思想的物化。因為 ，現化教育思想改革的方向認為：學校的功能是教人做人的場所。根據系統理論和辯證法確認，課堂教學是學校教育的子系統，也是教人做人的場所。這就是說，課堂教學功能的終極 目標是教人做人。
在教人做人的總目標下，教會學生學習便是教師一項老生常談的不可忽視而當前還被忽視的 重要任務。
綜上所述，改革課堂教學的重點和關鍵，就是研究和實施學生學法的教學。徹底改變教師一 講到底，滿堂灌，把學生當成知識容器的陳舊教育思想控制下的教學模式，這是我們的口號。變教師的多講為少講、泛講到精講、一講到底到不講，這是我們所推崇的做法。理解、實 施指導學生掌握學法，指導學生掌握“點金術”，克服“負教育”，大大增強教學的正效應 ，這是教師在課堂上的基本行為。
為了真正實施素質教育，培養會終身學習的高素質人才，為師者應痛下決心，立馬把注意力和課堂教學行為放在培養學生科學的學習方法、會學習的基點上。
