群眾性教育科研在我國自20世紀80年代初開始實施，至今已經有20多年的歷史了。其本意是打破專門的教育研究機構“獨攬”教育科研的格局，鼓勵一線教師從事教育科研，促進自身專業發展。
但時至今日，教師教科研中的種種問題已經顯露無余，教科研在“祛魅”的同時又被不斷“賦魅”的現象越來越嚴重。簡單指責教師或決策者其實都有失偏頗，我們有必要重新回到“原點”，回顧教科研的某些應有之義。其中，討論教科研對教師的私有意義，不失為一個可取的角度。
一、直面：正視必要的痛苦
不可否認的是，當前教科研工作的號召宣傳更多的是從其公共意義出發——“為了學校的發展、為了教育的發展”，即使提到教師的專業發展，最終也是“為了學生的發展”。在此，“教師”被邊緣化了。難道教師僅僅是為了他人的利益而存在嗎？恐怕我們不得不承認：教師的第一身份是屬于他自己的那個“人”，有其獨特的利益和追求。
事實上，教科研真正作為一種教師專業發展方式得到強調還是近年開始的。因此，在某種程度上，對于廣大中小學教師而言，這是一種專業發展方式的變革。教科研的策劃者總是習慣于從正面來宣講變革的意義，卻不知變革也往往意味著痛苦。
教科研需要教師改變專業發展的心智模式，導致教師產生不確定感。從我國教師專業發展方式來看，以前更多的是強調從教學層面上進行經驗性思考，并不需要教師過多地涉及深入的反思。而近來提倡的教科研則要求教師具備強烈的問題意識，不但要進行經驗性的總結、歸納、概念化，甚至還要上升到理論層次。自然，教師必須改變習慣的思維方式，用一種新的視角來審視自身，調整專業發展的方式，甚至于放棄依賴已久的一些思維方式。這種改變是痛苦的，“我們所有的人身上都存在一種捍衛業已習得的東西之有效性的根深蒂固的傾向”。[1]實際上，教師在接納新的教科研的過程中，會產生不確定感，而諸如害怕、焦慮等情感、心理問題必將伴隨不確定感產生。同時，由于對教師的要求大大提高，在一定時期無疑會增強教師的無力感和失落感。
教科研需要教師改變專業發展的行為方式，加重了教師的工作負擔。目前的教科研需要教師進行教育教學實驗，采取改進行為；或者教研組集體行動，以合作、分享等方式進行知識管理等等。同時，按照目前最常見的成果呈現方式，教師還必須消耗大量的時間和精力來撰寫研究報告和論文。學校里教學和管理的事務性工作已經消耗了教師大量時間，教師從事教科研所需要的時間又被嚴重片段化[2]，這一切無不要求教師高負荷地運轉，犧牲私人時間。因此，武斷地批評教師以“寫科研”替代“做科研”，多少有點不夠公允。
不難看出，教科研對于教師意味著心智模式和行為方式的改變。正如一位外國學者所說的那樣：重大變革意味著我們賴以生存、視為理所當然的假設不是固定不變的。痛苦常常意味著新生，對教師來說，必要的疼痛也是更好發展的必要前提。
二、行動：尋求生命質量提升
在承認新的教科研帶給教師一些痛苦的同時，我們也不能過分夸大其負面效應，我們應秉持樂觀的態度來發掘教科研的積極面，特別當我們采取行動時，它能更好地使教師獲得更趨正面的私有意義。這至少表現于兩個方面。
首先，教科研能促進教師專業的發展，提高教師專業品位。如果說教科研能促進教師專業發展，相信多數理性的教師應無異議?，F在的問題是，在課程改革之初，一些教師并沒有真正實踐新課程的要求，也沒有找到更好的促進自身專業發展的途徑，卻武斷地判斷“教科研無用”，這顯然是值得懷疑的。關于教科研對教師專業發展的作用，不妨看看一位教師的心路歷程。
接觸教科研也幾年了，從開始的隨便試一試，到現在的自覺行動，感覺還是有很多收獲。開始階段，抱著寫點東西的想法，也寫了一些文章。在這過程中，發現自己缺乏寫作套路，就去參考了一些雜志，也明白了諸如從“問題的引出”，到“問題的分析”，再到“問題的解決”等多種模式。因此，我盡量去思考自己教學實踐中的一些問題，嘗試借用這些套路來呈現。
但一直有個心病，發現自己總是停留在經驗層面上來論述，看問題不夠深刻。后來，我想是不是可以去看點相關的資料，對自己的問題進行深入的思考和研究。在查閱資料的過程中，不但解決了自己的疑惑，也找到其他有用的資料，引發我新的思考。
可能是受做教科研的影響，現在自己的課堂比以前更受學生的喜歡，對于自己教學中存在的問題更敏感了。
這位老師可能道出了多數真正從事教科研的教師的共同或類似體會。“教科研對我專業發展到底有沒有用處”、“我是否需要做教科研”、“我該怎樣做教科研”等相關問題是每位教師需要認真思考的。
其次，教師專業發展的同時，也提升了教師自身生活品質。教師的生活由工作和業余生活構成，一般而言，教師的教育生涯中，教學工作時間占據了其中很大比例。很難設想，教師無視自身專業發展，一直停滯不前，每次教學不斷重復，卻由此能產生職業及生活的幸福感。
學校是一個“工作”的場所，也是教師一個“生活”的場所。教育教學是教師生命活動中的重要組成部分，幸福的人生不僅意味著舒適的生活，而且應當包括適宜的工作環境，持續提升的教育教學質量。當教師真正介入教科研之時，也就是教師不斷獲得更多參與感，更多的工作滿意度和更少的精神壓力之刻。
在現實中，我們常常發現彌漫于教師群體中的職業倦怠感，除了職業發展階段特有的原因之外，教師自身不思進取，“做一天和尚撞一天鐘”，也是個中原因。有一些教師幾乎用同一本教案，用不斷被重復的教學行為施教于每一屆學生。這種機械工作怎么能不大大降低了他們工作生活質量，進而影響到生命質量。“我追求什么樣的生活”、“我的生活由什么構成”、“我能從哪個方面提高生活品質”、“我該怎樣看待教科研和我的生活質量關系”等也是每位教師面臨的切身問題。
三、轉型：私有意義的公共化
基于上面的分析，我們認為在充分理解教科研對教師的私有意義基礎上，各方應致力于把這種私有意義轉化為公共意義。下文主要從教科研決策者（包括教育行政主管部門和教科研機構）和教師兩個層面來展開論述。
決策者需建設良好的教科研氛圍，擯棄發號施令式的行政作風。筆者無意將做好教師教科研的“無限責任”推在決策者身上，但至少下述方面，決策者是完全有能力做到。
進一步加強教科研意義的宣傳。雖然，在提倡新的教科研之時已經對其進行了大量宣傳，但并不等于可以一勞永逸。在宣傳當中，應更注重宣傳的藝術性，如果還是采取以前那樣“運動動員”式的做法，效果絕不會太好?？梢酝ㄟ^教師個人研究成果展示、學校教科研成果交流、媒體的個別報道等途徑來實施宣傳。之所以如此，乃是由于產生共識需要一個過程，理解教科研意義是引起教師行動的最大動力，只有這種共識才能幫助教師充分理解必須付出的代價，接受新的職責、履行新的角色。正所謂“任何革新都不可能被接受，除非其意義得到共享”。
與此同時，還要讓教師感到開展教科研的壓力和急迫感。這里的關鍵是，讓教師明白一個道理——課程改革需要教師專業能力的提高，如果經過一個時期還不能達到新課程實施的要求，那最終有被淘汰的危險。“丑話說在前頭”，有時也是一種負責任的態度。
需要強調的是，那種官僚式的“你該怎么樣怎么樣”是沒有市場的，其直接后果是——教師出于自身利益而共同造成一種“合謀的沉默”，其反抗方式有如斯科特筆下的“弱者的武器”——偷懶、裝糊涂、開小差、假裝順從、抄襲、造假等等。
決策者應表達一種與教師共進退的立場，并提供各種支持和幫助。作為專業發展方式的變革，教科研并不是教師的單獨行動。在此，決策者應給予教師情感支持和心理安慰。當教師能切實地感受到他們在行動中獲得關心、支持，以及有人與之同行時，他們的自覺行為將大大增加。這就要求決策者親臨一線，加強和學校、教師的對話，加強情感聯系。
在加強“情感”聯系的同時，教科研還需要“理智”。教師培訓是重要的教科研方式。無可否認的是，現在的教師培訓還缺乏質量。哪些人需要培訓？是不是一直就是他們接受培訓？培訓的方式如何最優化？培訓質量如何檢測？這些都是必須面對和認真規劃的。良好的培訓需要周密的策劃，有時座椅、衛生間等硬件細節都是需要考慮的。而如何及時了解、解決教師的問題更為重要。這需要一套相應的配套機制和措施，如建立網絡聯系交流平臺等。
教師應全面、理性地審視教科研對于自己的私有意義。確實，新的教科研需要教師付出一些代價，但如果換種角度來看，這樣的代價恰恰是獲得專業發展的“新生”之始，毫無節制地抱怨，只能使得事情越來越糟。即便從專業的角度看，雖然“怎樣的教師才是好教師”的問題目前很難下結論，但能根據國家課程來上課，學生、家長比較滿意應該是底線要求?，F在的問題是，在課程改革要求教師教學做出巨大轉型時，有相當一部分教師還沒達到這樣的底線。從這個意義上講，在缺乏更有效的個人專業發展途徑的情況下，這些教師做教科研是完全必要的。當然，如果教師達到了底線要求，要不要成為專家型教師則更多取決于個人愿望，外界可以進行宣傳、引導、鼓勵，但不必強加給所有教師。
實際上，大部分教師并非不了解教科研的重要性，他們缺乏的是對于教科研的體驗。只有那些真正采取行動的教師，才能切身體會到教科研所帶來的個人專業成長的快樂和與此相關的生活愉悅。猶豫不決或觀望的態度只會錯過良機。如果教師能用更積極的態度來審視教科研，他將不難發現由此帶來的機遇和利益：這不僅包括上文提到的教師專業發展和個人生活的豐滿，還包括了隱含的經濟利益和晉升機會。
教師還應堅定自己的信念，力求從教科研的私有意義走向共同意義。教師需要深切地認識到教科研與自身的專業發展、生活質量等“私有意義”的關聯，力所能及地理解、發揮出教科研的公共意義與作用。教科研對于教師的正面私有意義是教師開展教科研的動力之一。雖然我們不能強求所有的教師都要做“偉大的貢獻者”，但作為教育的實施者，教師的作用之一就是促進學生的發展和培養社會的進步力量，這是教師教育教學的原點。
“我相信什么”、“我能堅持什么”、“我為誰服務”、“我能為學生和社會貢獻什么”、“我的個人利益和社會又是什么關系”，所有這些都是教師在做教科研時常常遇到的疑惑。有追求的教師在合理解讀教科研的意義時，應秉持一種信念——通過教科研我能進步，我會更快樂，我能為學生、社會帶來積極的作用。這種私有意義不斷轉化為公共意義的過程，也就是教師人格力量的張揚過程，是優秀教師一生努力的方向，是教師教育生涯成功的重要標志。
