南京師范大學教授、博士生導師楊啟亮日前在靖江考察課程改革時，對當前一些流行的教育理念“反彈琵琶”，其新穎的觀點令人耳目一新。
教育，沒結果比結果更重要
楊啟亮說，教師對學生的寬容和體諒是很難得的，教師應鼓勵每一個孩子站起來說話，表達自己的看法。有的教師可能會有這樣的困惑：引發了學生的主動性，學習沒有結果怎么辦？其實，激發了孩子的學習興趣和使其掌握了正確的學習方法，這不就是結果嗎？這種沒結果的結果倒是最重要的。
楊啟亮認為，在經歷了一個教育過程之后，無論結果是否達到，實際上這個過程本身就是結果，是無形而珍貴的結果。什么是素質？這個結果就叫素質。在很多情況下，教育的結果還沒出現，但過程已經存在，在此過程中，孩子的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化，這理應是我們教育追求的目標。
學生回答問題的對與錯并不重要，重要的是他敢于發表意見。孩子做事有沒有結果，這也不重要，他做事的過程已經很重要了。當前基礎教育的一大誤區就是沒把孩子當孩子，老是把孩子當作“微型大人”。如果孩子那么小就把教育的結果顯示出來了，那不是很奇怪嗎，他還是不是孩子？
學生，能找茬比盲從更叫好
楊啟亮說，教科書上的東西不一定都是正確的。教師希望學生肯定的東西，學生卻說不對，認為書中的提法是錯誤的。此時，學生的想法應該得到鼓勵和指導，讓學生知道，書上的東西不是不能懷疑，并不是不能糾正。
他舉例說，靖江課改搞了一個每天20分鐘的“說聽課”，就是讓孩子自己去查去找，發現問題，然后去展示，不在乎他是否查找到教師事先布置的選題，關鍵是他去查找了，還找到了別人都沒有找到的東西。這對發展孩子的素質非常有利，它能培養孩子主動學習的精神，激發他們探究新奇東西的活力，改變當前許多孩子不敢言說和展現自我的習慣。雖然它目前還不可能代替所謂正課，但作為課改的一種嘗試，“說聽課”給人一種“功夫在詩外”的感覺。
楊啟亮建議，在課堂上，師生要零距離接觸，要有伙伴式交流，這有利于張揚學生個性，放飛學生思緒，使學生真正成為課堂的主人、問題的主人、學習的主人。
師愛，不知道比知道更真實
楊啟亮說了一小故事：有一次觀摩現場課，講課教師要求一位學生站起來念一段課文，這位學生可能因人多而怯場，第一句就念錯了。這時，老師非常親和地往前走了一步說：“沒關系，請再念。”學生很清楚地念了一遍。老師又進一步說：“很好，請再念一遍。”這時，那位學生的眼里好像閃著淚花，念完后非常幸福地坐下了?？梢钥闯鰜?，老師并不是刻意這樣做的，可貴就可貴在這位老師不知不覺地做了，體驗了師愛，居然自己不知道，不知道比知道更真實，不知道是自然的，知道了就是造假，反倒是虛偽的了。
楊啟亮認為，現在的“擇差教育”和“吃苦教育”中有值得肯定的東西，但觀念有問題，為何要擇差？孩子哪里差？他們都是優秀的，擇差的概念不僅有違教育的新精神，而且也不符合事實，孩子的“差”是差異和差距，而不是壞。還有把吃苦當作懲罰，這很不利于培養孩子的完美人格。教師要改變這些錯誤觀念，從心里自然流露師愛。
