在基礎教育課程改革推進過程中,伴隨著各學段課程標準的調整、教材的修訂,中學教師不知道小學學過什么?小學階段的教師不知道中學將學哪些?高中用到的一些知識,初中沒有講授,高中老師課堂上信手拈來,而學生如在云里霧里……面對這些問題,有人說是中小學教材的不銜接,有人說是老師教法不當。然而,對教師而言,如何使中小學教學連貫統一,卻是他們不能回避的問題。
從聽課中找尋差異
不久前,北京市東城中小學數學教學研討會在廣渠門中學舉行。更形象地說,這是一次小學、初中、高中老師間的串門課——小學教師走進初中課堂,初中老師走進小學、高中課堂,高中老師走進初中課堂。
三節現場課堂教學展示以“空間和圖形”為學段銜接研討的切入點,通過圓的認識、角的概念和直線與圓的位置關系,為老師們展現了不同學段教學方法和側重點的差異:小學注重形象思維、動手實踐體驗和擺猜的過程;初中側重了對概念嚴謹的分析、推理與適度計算的過程;高中則重在模型分析、數形結合、精確計算。
如果沒有相互走進各自不熟悉的課堂,他們也許會有不解和抱怨:中學教師不知道小學學過什么,小學階段的教師不知道中學將學哪些;高中老師課堂上信手拈來,而學生如在云里霧里;有的學生初中學習成績很不錯,到了高中怎么就不靈了呢……
不同學段間各自為陣、相對封閉的辦學格局導致的“銜接障礙”愈來愈成為學生成長中的“轉折之痛”:一些學生邁入小學時歡天喜地,可在小學到初中的這一步中卻出現學習勁頭不足,興趣銳減的現象;到了高中,不同學生間學習成績的分化得更大……
“保證各學段順暢銜接,提高教學實效性是當前基礎教育中的一個重要問題。”北京市東城區教育研修學院副院長馬福貴表示。
老師們也深有感觸,不能當“鐵路警察”各管一段。
課堂,成為“銜接教學”的起始站。不同學段的教師紛紛走進課堂開放周、中小學骨干教師展示課。
隨著聽課次數的增加,體會日益加深,他們也開始重新審視自己的課堂,閱讀不同年級教材、摸底了解、比較分析成為教師們的案頭工作。
新課程實施后,中小學教材變動較大。比如數學學科,很多知識點是從中學下放來的,還有些知識點是從小學課本中去掉的,但是對于中學的學習又是十分重要的基礎知識,如繁分數、較復雜的應用題等等;比如語文學科,小學教材都是由四、五篇課文組成一個單元。課文篇幅較短,文章淺顯易懂,課后的練習側重詞句等基本功的訓練。初中的教材課文篇幅明顯增長,理解的難度明顯增加;比如英語學科,小學注重聽說的訓練,音標、語法基本都不涉及,而中學的課堂讀寫訓練的時間占據很大比例,雖然從零起點學起,但教學進度很快,學生感到很吃力。
“我們看到,一方面教材在中學和小學的內容銜接上存在重復、缺失、口徑不一等問題,另一方面中學和小學教師相互不了解對方教材。因此,在課堂教學中不能準確把握學生基礎,有時會出現知識重復,有時又會出現跳躍,造成學段之間互相誤解和教學效率低的現象。”北京市東城區教師研修中心副主任戈海寧表示,中小學教師要互相了解教材內容,通過學區集體備課、研究課程標準、分析教材,了解不同年級的教學目標、教學內容、教學方式,研究如何適應銜接年級不同學科教學的要求,使教師在課堂教學時有前瞻性,為學生打好基礎。
從“突變”走向“漸變”
“從小學到中學,是一段極為重要的轉折期,學生在生理心理、認知水平上都要有一個適應過程。作為中小學教師,我們的共同責任是架起一座彼此合作的橋梁,讓學生平穩地、較快地完成從小學生到中學生的過渡,形成基礎教育一體化格局。”戈海寧說。
而現實的矛盾是:如何通過銜接讓師與生、教與學相互適應,把“突變”變成“漸變”。
剛在初中執教兩年的徐征參加了東城區組織的“中小學數學課銜接教學活動”中,第一次走進了小學一年級的課堂。“剛進課堂,就被小學課堂上歡快的氣氛感染了:老師和學生歡快地唱著歌跳著舞,一節‘找規律’就這樣展開了。”
“孩子們積極熱烈的課堂反應讓我頗有觸動。這不禁讓我想起我們初二的大孩子愁眉不展的解一道數學題,甚至總被催促作業的情況。僅僅幾年間,雖都是處在‘孩子’的年齡,為什么對待學習的態度就有了這樣大的轉變呢?”
“學生不會因為一個學段的終止發展就終止了。”北京教育學院的李寶榮老師認為,“各個學段的延續,更重要的是學生學習情感心理,包括學習態度和方法,學習策略的一種延續和銜接。”
在溝通和了解中,已經有越來越多的問題引起老師們的思考。他們從學生的視角研究學生,看他們怎么樣銜接,在銜接中遇到怎么樣的困惑和障礙,從而研究教學內容和方法,在這個基礎上做到順暢有效地銜接。
針對學生感到困難的地方,教師們或放慢進度,或分散難點,或化難為易,或鋪路搭橋,因勢利導,并進行有機融合,而不至于有耳目一新,不知怎樣聽課的感覺;在小學起始階段,適度滲透數學思想方法,在小學階段逐步培養學生預習、復習、記好聽課筆記等基本的學習能力,自然有利于他們適應初中相對緊張的學習生活;針對高一學生“啟而不發,呼而不應”的心理閉鎖性,教師提出新穎有趣、難易適度的問題,著力培養和調動學生的學習興趣,從枯燥乏味中解放出來。
“初中老師千萬別只盯著中考,而高中的老師,千萬別停留在高考上面。”北京市基教研中心蔣京麗老師表示,“這些活動實際上是在課程的改革背景之下,幫助各個老師建立全面的課程觀。老師們應當有縱向的教學觀及縱向的學生發展觀,從促進學生一生可持續發展的長遠視角出發。
