跨入新世紀后，我在多年研究學生“學”的基礎上，終于把課題定位于學生“學力的形成與發展”的研究上。多年來我孜孜以求的是什么？還不就是學生的學習和發展？我以為決定學生學習發展的核心是學力。學力是在一定的教育情境下，學生自主建構、發展、超越而形成的知識、技能、情感、態度的總和，是決定學習能否成功的關鍵。學力發展研究是對“自學•議論•引導教學法”的又一次拓展。
近30年的探索，前后六個階段，我始終圍繞一個核心，那就是學生的“學習”。如今，全世界教育科學、教育理論都聚焦“學習”。學習已成為信息社會的人們必須具備的基本能力，我們的孩子將來憑什么立足社會，貢獻民族，找到他們的幸福人生？只有靠學習和學力。
我近30年的追尋和探索，決不是一路陽光。我的先天條件、基礎性條件并不好，又上有老、下有小，要取得一點兒成績，需要克服多少困難，舍棄多少休閑時間，還要面對多少誤解、嘲笑和攻擊??？有好多回，我甚至有過放棄的閃念，但是只要一想到我從事的是一項神圣的事業，一接觸學生們那求知若渴的期盼眼神，一打開熟悉的課本，和領導、同事知遇的眼光，我就信心百倍、精神抖擻地投入到我和孩子們共有的課堂天地，投入到我鐘情的教改實驗中。
支撐我在教改之路上不斷探索、追尋的根本動力就是事業心，因為事業追求能給人無窮的力量和不盡的智慧。把教育當作自己畢生為之奮斗的事業，一股正氣就會在胸中升騰，一腔熱血就會在全身奔涌。困難是前進路上的荊棘，智慧和力量是斬破荊棘的利刃，而事業心就是砥礪智慧和力量的磨刀石。
“人總要有一點精神的”，我時常這樣激勵自己。把教育當作事業來干，我感到“精神”是成就事業的奠基石、加油站：
一是勤于學習，善于學習的品質。只有不斷學習，才能夯實自己的知識底蘊和精神底氣，才能給你充分的自信。上世紀80年代初，為了提高我的教學理論水平，我每個暑假都要赴揚州師范學院，接受專家學者兩個星期的個別輔導。1984年，為了撰寫論文《初中學生數學自學能力及其培養》，我一天奔波了四座城市，多方向有關專家學者求教。
二是自覺的教學反思。我很贊成一個學者“教師成長=專業實踐×反思”的觀點。“反思”是一個教師不斷超越走向更高境界的重要平臺。這種反思，主要通過行動反思、交流反思、以寫促思等方式來進行。越是熟悉的地方，越要且行且思，不斷玩味、體悟，這樣才能出智慧、出成果。
三是敢于挑戰的勇氣。這種“挑戰”，既指挑戰自己，又包含挑戰權威，挑戰偏見。
四是善抓機遇的韜略。機遇常常垂青有準備的人。但不是所有“有準備的人”都抓得住機遇。有時機遇來了，有的人卻畏首畏尾，不敢去抓。一個人成名，往往與關鍵事件、關鍵人物、關鍵時期的影響有很大關系。專家學者的指點要常聽，同事之間觀點、思想的碰撞要經常進行，公開課、示范課要常上，區域或學校的重大教改活動不容錯過。這些“關鍵”，往往給我們教師的成長布下了許多契機，這些契機構成了教師成長的一個個轉折點。說一句俗話就是“該出手時就出手”，不要怕苦畏難。
五是樂于奉獻的境界。一個教師是應該追求高境界的，不然，何來“學為人師”、“行為世范”呢？
“為人師表”決定了你不能等同于一般人，不能用市場經濟的規則來處世行事。對工作、對學生“短斤缺兩”、“斤斤計較”，沒有點奉獻精神不符合為人為師的準則，一個教師有沒有奉獻精神，學生、家長和社會是有一桿秤的。
“教師就是創造美的人”——在創造中享受“藝術人生”
半個世紀的摔打滾爬，教學經驗的不斷積累，對教學規律認識的不斷深入，使我深深覺得教師不僅是一種職業、一種事業，更是一門藝術。教師藝術和所有的藝術一樣，都能帶給人美的享受。每當看到自己的數學課那么受學生們的歡迎，學生那么精彩地回答問題，那么出色地攻克難關；每當我捧著散發著油墨香味的書稿清樣；每當我面對臺下那么多老師專注的目光，我心里就涌上陣陣溫暖和甜蜜。我不知道這是不是一種美的境界，但我真正感受到藝術享受般的愉快和幸福。
藝術是需要創造的，教學也一樣。這些年來，我上課總是認真鉆研教材，弄通知識點要求，在充分把握“學情”的基礎上對教材內容進行整合、加工，我認為這是形成個人教學風格的前提，也是產生教育智慧和有效質量的根本。同時我在教改中的每一次前進、每一項突破，都是一種創造的欲望在驅動、點燃著我的熱情。每一項成果結題的時候，又是我教改新探索的開始。
在讀書學習中我發現蘇霍姆林斯基的許多教育經典著作其實就是教育日記，如《帕夫雷什中學》一書就是“根據筆者個人經驗寫成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學任教33年，其中包括26年任校長工作的總結。”我想，我任教師年限與他差不多，我為什么就不能這樣做呢？說寫就寫，沒想到現在我的教育探索和思考的文字已有幾百萬字，書已出版了九部，拍攝的教學錄像片已有180多課，專題講座由江蘇教育電視臺拍了120講。陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這應該是對教育本質的最深刻揭示。
藝術是追求美的，有時甚至追求完美。
50年來我的備課筆記，紅筆、藍筆、黑筆寫的字、畫的圖，都力求工整、準確、規則，給人以美感。有人說，備課筆記是給自己看的，自己能看懂就行，還要那么規規矩矩、認認真真干什么？我說，備課筆記正因為是給自己看的，那就要看得舒服，看得滿意，這也是一種實在美。備課不馬馬虎虎，上課才不馬虎。即使在黑板上作圖，我仍要用圓規、直尺，板書設計也一板一眼，從不偷懶。美感能振奮人，使人心曠神怡，提升你上課時的精神。一筆一畫、一枝一蔓，這看上去是小事，但“細微之處見精神”。
教育的藝術之美還表現在你的課堂是美的，你的教學語言是美的，你的教學結構、節奏是美的，你的教學儀表是美的，你的教學態度是美的，你的教學作風是美的，等等。一個好教師在課堂上會注意自己的一言一行，一舉一動；會講究課堂講授、討論、練習的時段分配，疏密結合；會推敲導入的藝術，啟發的火候；會讓學生在有質量的思維中品到知識，習得美好心情。我們常常會有這樣的感受，當經過自己艱苦努力終于解出一道難題的時候，當上好一堂精彩的隨堂課的時候，那種心情，是無比快樂的，而且這種快樂會相當持久，我認為這就是一種美的心情，也是形成你“這一個”教學風格的重要組成部分。
教師的藝術快感不僅來自于教學的喜悅，更來自于塑造靈魂的成功。我從教五十年，當班主任五十年。有人說我一身兼二任，實現了兩個“半百”，是“雙料名師”。也有人說我也許是新中國歷史上“班主任齡”最長的一位中學教師。不管那種稱贊，都是對我51年教師生涯的肯定。近20年來，為了做好一名名副其實的“人師”，我以一位母親或奶奶的心態，從“假如我是學生”想起，從“最后一名學生”關心起，努力發揮情感教育、人格魅力影響與富有個性化的育人藝術的綜合效應。
我用執著的愛心和自身的示范，追求教育的藝術境界；在與學生的相互理解和尊重中，達到生命的交流與融合；在引導學生奏響生命交響樂的同時，也從中體會到生命的自我價值，享受到精神上的愉悅。我今天最大的享受就是我的無數學生成才了，成家立業了，成為對家庭、對國家有貢獻的人。這種時刻，會讓你忘記一切辛勞，一切煩惱，你能說這不比看了一場電影，看了一次畫展更有美感嗎？我一直認為，我的幸運就是選擇了教師，不當教師，哪能享受這種至高無上的幸福？
