【簡介】李庚南，江蘇省南通市啟秀中學高級教師,江蘇省中學數學特級教師,曾被評為江蘇省有突出貢獻的中青年專家,享受國務院頒發的"政府特珠津貼".江蘇省教育學會中學數學教學專業委員會理事,南通市中學數學教學專業委員會副事事長。
年近七旬、如今仍活躍在講臺上的著名特級教師李庾南，是一位“為教育而生存”的教師。這位17歲踏上講臺、只有高中學歷的“普通”教師，是如何在51年的教學生涯中不斷付出和探索，并享受著為人師的幸福與快樂的呢？
時光流逝至今，我已經從教51年了。51個春秋，我從一個初出茅廬的“娃娃頭”晉升為特級教師，去年還被評為“江蘇省中小學榮譽教授”；從偶爾寫點“豆腐塊”文章到現在擁有洋洋灑灑9部專著，創立了“自學•議論•引導”教學法；從單槍匹馬搞教改到講學足跡、培訓弟子遍及全國各地；從一個普通教師成長為全國人大代表，享受國務院特殊津貼，還獲得了“蘇步青數學教育獎”等十多項榮譽，培養的學生遍布海內外，最近又成立了以我的名字命名的數學教學研究所。我感到教師做到這個份兒上，誠可謂是世界上最富有、最幸福的人了。
有些人羨慕我頭上的光環，有些人羨慕我左右逢源的“人脈資源”，有些人驚訝只有高中水平的我大江南北、長城內外到處都有人請我作報告，還能撰文著書；更有人驚訝一個年近古稀的本該在家“打牌曬太陽”的老太太，既當任課教師，還當班主任，不拿課本能上課，屆屆學生出成果。人們不禁問，你成功的秘訣是什么？動力來自哪里？
有人為我總結，能有今日的成績，是我對教師工作多了幾份激情，多了幾份投入,多了幾份思考。
我回想這51年的陽光風雨，可以歸納為經歷了三個認識階段，實現了三次飛躍。
“為教育而生存”——在勤奮中漸生對職業的熱愛
一位教育專家曾說，教師有兩種類型:一類是“為生存而教育”，一類是“為教育而生存”。如果要歸類的話，1957年剛走上講臺的我應該歸入第一類。當時我才17歲，“境界”還不夠高，僅認為教師就是一種職業，從此有了一個“鐵飯碗”。為此我把自我行為定位在“安分、認真、勤勉”上。我常想，要保住這份職業，捧牢這個飯碗，站穩這個講臺，需要老老實實做人、認認真真做事。我的家離學校不遠，步行只需十多分鐘，可為了迅速勝任教學工作，我就住在學校。早上和學生一起跑步、做操、打球，晚上走進辦公室備課，向老教師請教。他們毫無保留地幫助我這個新手，有的還慷慨地把備課筆記給我看。為了提高上課質量，我常先聽老教師的課，再依樣畫葫蘆。就這樣備課、上課、批改作業……“苦”
自不必說的，但那陣兒年輕，渾身有使不完的勁兒。
我是一個底子很薄的人，只有高中學歷，分配到啟秀中學當教師，無論是文憑、資歷還是年齡，都沒有一點資本。但我堅信“勤能補拙”、“天道酬勤”的道理。那陣子上課、當班主任絲毫不敢懈怠。
我鉚足了勁兒向書本學，向老教師學，向學生學，向實踐學?，F在看來，當時的這種心境就叫“珍惜”。
因為珍惜我得到了一些老教師上課的秘籍，從而縮短了我的適應期。因為珍惜，我融在學生中間，以“大姐姐”的身份和他們打成一片，盡可能多地接觸他們，理解他們，關心他們，處處站在他們的位置上觀察問題、思考問題。正因為和學生朝夕相處，感情也就自然地緊密了、深厚了。
我當學生的時候，就最佩服那些課上得好，真正能讓學生習得知識、形成能力的老師。而一旦學生對老師由佩服到崇敬，他們就會“聽其言而親其道”。因此，我在初為人師的時候就暗下決心，要讓所有的學生喜歡上我的數學課。因此，每一堂課我都認真備課，設想如果自己就是學生，這一節課我將怎么學，我希望老師怎么講。我研究和推敲每一句教學語言。對例題的分析講解力求透徹、到位，作業及時批改，常常進行面批。這樣，我的課漸漸由生澀到成熟，由平淡到精彩，我班的數學成績常常名列前茅。學校也時常安排我上公開課。學生及家長不僅接納了我，而且開始喜歡我這個“娃娃頭”了。
現在回想起來，當初對教師的認識，一開始是“飯碗”觀、職業觀，很自然也很真實，人哪能一下子就達到“崇高境界”呢？而珍惜職業、飯碗，是勞動者最本色的想法，循著這一想法勤奮工作，就會逐漸不滿足于生存需要，就會生發“當一名好教師”的教育理想。
“人總要有一點精神”——在教改中升華事業心
1978年，我已近不惑之年。經過“文革”的“洗禮”，我更“不惑”了，長期被壓抑的熱情釋放出來，有了大顯身手的興奮和緊迫感。那時候，各種教育思潮撲面而來，教育改革也風起云涌。知識爆炸、信息時代、科教興國、終身教育，各種新鮮的東西讓人熱血沸騰、激情澎湃。在這樣的背景下，我開始審視我的工作，思考我的未來，日漸覺得教師不僅是一個職業、飯碗，而且是一種大有作為的事業。我意識到我與學生朝夕相處的三年，關系到學生未來的三十年乃至一生，關系到一個家庭乃至國家的未來。既然這樣，那我就應該有所追求、有所建樹，這樣才對得起學生，對得起自己。
基于這些樸實的想法，在領導、專家和同事們的支持下，從1978年起，我毅然投身教學改革。上世紀70-80年代，教師盛行“滿堂灌”，我也跳不出這個“怪圈”。我一度迷信于“講”的功能，十分注重教材內容、教學任務的完成，幾乎不管學生的需要與教學效果。20多年的教書生涯，我滿以為已經掌握了教學的真諦，但通過學習、反思，我才知道自己其實還只是在教學的門外轉悠，離登堂入室還遠著呢！通過不斷實踐、反思、再實踐，我試圖改變現狀，闖出一條新路。
實踐證明，學生不是老師講會的，而是在老師的引導、指導、幫助下自己學會的。因此我就在引導學生學會上下功夫，讓學生多讀多練多做題，結果作業多，負擔重，學生身心負荷大，效果不理想。進一步實踐研究，我認識到方法比知識重要，有了正確的學習方法，學生就能舉一反三。于是我就在數學學習方法指導上下功夫。這就是我最初進行的“學生自學數學能力及其培養”的課題研究，研究初戰告捷，不僅有效地改進了教法、學法，還獲得了“江蘇省普通教育改革優秀成果獎”和“全國中小學改革金鑰匙獎”。后來，我帶領課題組開展了“優化學習過程，改善教學結構”的探索實驗，也取得了較好的效果。
在感受豐收喜悅的日子里，我更深刻地回顧讓學生學會到會學的全過程，反思有效課堂與無效課堂的區別，什么樣的課、怎樣的方法能使學生更快、更長久地獲得知識。就是在這樣的實踐---反思---實踐中，我產生了頓悟---“自學•議論•引導教學法”一下子躍入了我的腦海。“自學”就是放手讓學生自主、自信、自為，“議論”強調自主學習基礎上的交流、合作、競爭，“引導”強調教師的點撥、促進、升華。這一教學法能將教法和學法有機地結合在一起，學生的主體性可得到充分發揮，教師的指導、幫助、促進作用也得到了尊重。該課題得以在南通市進行實驗、推廣，我還為來自其他省市的骨干教師多次舉辦培訓班。
時下新課程提倡的主動學習、合作學習、探究學習，已為廣大教師所認同，并自覺付諸實踐了，回想我用了差不多20年的時間實驗研究的“自學•議論•引導”教學法，與新課程精神竟是這樣的契合。
這種不謀而合其實并不為怪。這源于我始終站在學生的立場上關注“學”的行為，而不是一味以教師的身份妄自尊大。這和新課程倡導以生為本的理念是一致的。
至此，我并沒有沾沾自喜于發現了教學的一個個“新大陸”，在實踐中我又有了困惑，既然學生要真正學會，首先必須會學，那么學生會學的動能在哪里呢？專家的指點、多年的教學實踐使我豁然開朗，這動能應該在學生自己身上，在作為學習主人的主體性的發揮上。我及時申報了省級課題“主體性教育研究”，并與課題組的老師深入學習研究，認識到人是認識活動和一切實踐活動的主體，學生自然是學習活動中的主體，學生自身蘊藏著的智力資源可以通過自我開發得到發揮和發展。
在操作層面上，我們更加注重學科課程與活動課程等的綜合，科學精神和人文精神的融合，師生之間思想、態度、情感的溝通和影響。在教學過程中整合教學內容，恰當選用各種教學手段，把握自學、議論、引導三個基本環節，靈活而巧妙地運用“個人學習、小組學習、全班學習”的“三結合”教學形式，變學生的被動學習為自主學習，變學生的定式思維為積極的探索思維，變學生自我封閉的學習為互助合作的開放學習，形成合作學習與平等探求知識的氛圍。
