第一,把素質教育跟提高升學率對立。
“ 領導就是抓升學率,談什么素質教育。”這是流行說法,而且是校長家長和老師共同的觀點。而實際上,升學率高的學校,往往就是素質教育搞得好的學校。比如北京四中,從來禁止學生讀教輔資料圖書。從來把學生綜合能力的提高,放在首位。就寫作而言,高一高二只寫隨筆,順乎本性,自如表達。高三才學習一點點“應試技巧”。而很多普通中學,從小只練“技巧”。本末倒置,越練越傻。有些小學教師,忽視基本功,不知道記敘議論抒情,概說描寫詳寫略寫,上來就叫孩子玩另類 文體,因為教輔圖書告訴他們這些東西是考場上的寵兒。殊不知,這些教輔圖書不過是惡劣書商用來騙錢的垃圾,跟中高考無關。比如市面上滿天飛的中高考“滿分作文”。
第二,把課外閱讀跟考試得高分對立。
如果有人推薦優美的學生讀物,一定會說“讀這些閑書浪費時間,又不能幫助我們提高考試成績”。其實真正的人文修養,就是從大量閱讀得來。課堂教學的那些東西,僅僅是一個素材和引子。新課程標準給中小學生規定了閱讀量,小學生154萬字,中學生260萬字,是最基本的閱讀量,可是在很多語文老師那里,這些東西,竟然是浪費時間的“閑書”。
第三,對問題相當然下結論不作深究。
空洞說教的課堂方式方法,是他們討厭的,可是如何組織新鮮有趣的教學,又是他們頭疼的或者無能的。同樣的教學目的,優秀教師有無數花樣,可是大多數老師,只能按照現成的東西來,照搬教參或者課件,毫無創見。脫離實際的教學內容,他們不喜歡可是每天樂此不疲,因為這是“領導安排的”,或者“大綱要求”的。若問哪個領導、哪個大綱要求的,又答不出來,只會說“反正都那樣”!重視書本忽視實踐,光說不練,是長期以來形成的中國特色的教學模式。這個體制性因素影響了一代代人,并代代相傳,而今尤盛。
第四,只知道責備別人不愿從我做起。
面對現狀,有強烈的無力感。常常說很被動很悲哀,什么也做不成。但是若讓他們扎扎實實從身邊小事做起,又很難。說別人不重視作文,結果自己就是編輯校報的,卻從不知道宣傳獲獎學生。說學校領導只抓升學率,不重視課外閱讀,可是若問您自己搞一點試驗性質的改革,用結果說話如何?他們總是說“何苦來呢,沒必要,惹怒了領導不值得”。“我總是覺得自己一直在干著一些無可奈何的事情。”是流行說法。
他們工作的服務對象是未成年人,是知識、能力遠不如自己的孩子,“好為人師”就成了不可避免的思維方式說話方式。在人群里,區分中小學教師并不困難。用“你應該”“你們要”在等開頭的句子很多。但是在真正的社會現實面前,他們又無能為力,相對弱勢。校內的強勢和校外的弱勢,成為他們時常陷入困惑和尷尬的境地。
第五,空發牢騷大而無當懷才不遇。
開口就是“體制”,閉口就是“觀念”,要不就是“這個社會”如何如何。其實,對于社會的了解,中小學教師是相對薄弱的,這些人是最容易被誤導和愚弄的。中小學教師生活的環境、接觸的人事,是相對比較單純封閉的,若論對社會人生世態炎涼的了解,不是他們的強項。