當前課程改革已經進入深化的階段，高效教學的建設問題成為教育研究與實踐的重點。但是建設高效課堂是一個系統工程，除了課堂教學本身，也不能忽視課堂教學之外一些環節作用的發揮。
提高教師教學素養是建設高效教學的前提
每位教師都想使自己的教學高效，但為什么有的教師教學效益卻不理想呢？問題不僅在于教師的業務知識水平，還在于教師對高效教學的理解不同，缺少提高教學效益具體可行的招法。這就需要學校問題加強對教師的引領，提高教師的教學素養。
每一所學校都有不同的文化，有不同的師生情況，主管教學的領導要深入一線，準確把握校情，根據校情制訂科學的提升課堂教學效益的策略。教學領導最好兼課，這樣既有利于了解學生的情況，又可以印證自己關于高效教學建設的設想。教學領導還要深入一線與班主任、科任教師進行交流，與學生進行談話，隨時了解并研究師生的思想、工作、學習等狀況。
引領教師進行業務知識的學習和補充，不斷提高自己的課堂認識水平。許多教師的專業知識深厚，業務能力較強，但是課程改革的變化很大，以往的經驗不再適應形勢的發展，教師在原有慣性下的教學導致教學低效。要改變這種狀況，就要引領教師進行學習，特別是學習新課程理念及相關課程標準的要求，樹立新型課程理念，掌握課堂評價的知識與方法，不斷提高教師的教學素養。
加強對教學內容和考核標準的研究。只有鉆研好教材和課標要求并在教學中加以實施，才能抓住教學的“本”。教師在認真研究課標、教材的同時，也要研究各科的“考試說明”及課改試題的命題導向，這樣就能抓住教學的“根”。進行“研本”和“研考”的載體在于教師的備課教研活動。教師在進行集體備課時要充分發揮每位教師的智慧，匯合全體教師的力量研究每節課教學的重點難點，找準考點，研究學情，制訂符合學生實際情況的教學方法。在課堂授課之前形成科學高效的教學方案，能夠提高課堂教學的效益。
教學的重心前移，進行課前準備是高效教學建設的重點
當前，教師更多關注的是上課本身及課后的補漏，這樣的教學是重心后滯的。要進行高效課堂建設，就要使教學的重心前移。
培養學生的預習習慣。預習就是在老師講課之前，學生先學習新課的內容，做到初步了解，發現自己不會的問題，這樣在教師授課時學習的針對性就更強了。教師可以每節課安排預習作業，以作業的形式引導學生進行預習，下一節課上課前進行預習檢查，讓學生形成預習的思維模式，提高學生的學習能力。教師也要教給學生預習的方法，比如思想品德課可以每次要求學生預習課文，用鉛筆寫下每段的段意，再回答框題活動的問題。這樣學生至少看了一遍課文，對課文內容有了初步的了解和思考。數學學科可以出一份課前作業，將最基礎的公式、例題列出，出一些簡單的練習題，上課時檢查學生的練習就知道學生會了什么，什么還不明白，學生自己可以學會的就不再詳細講，學生不明白的可以在課上詳細講。這樣課堂的針對性就會更強，教學的效益就提升了。
重視作業的功能，發揮作業的反饋、評價、補充的作用。學生作業的目的在于使學生鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為能力。
教師要正確組織好學生作業，這對于培養學生獨立學習的能力和習慣，發展學生的智力和創造力有重大意義。同時，批改檢查作業，又可以反饋教情、學情，對教師調整教學方式、內容和手段起到了重要的作用。教師對待作業這一環節時要注意以下幾點：
首先，作業的布置要及時、科學、精練。根據學生的情況分層布置，給每個層次的學生留下一定的空間，不要出現能力強的不夠做、太簡單，能力稍差的不會做、做不對的情況。作業的布置也要注意量的多少，不要搞題海戰術，使學生產生疲勞、厭惡的副作用。其次，要注意批改作業的時效性。如果作業不能及時批改，學生作業中出現的問題就不能及時反饋，錯誤得不到及時改正，留下的是錯誤的強化，這就失去了批改作業的信息價值。再其次，要重視批改作業的思考性。作業不僅僅是批改，更重要的是分析學生為什么錯、造成錯誤的原因，了解學生掌握知識的情況，從而總結課堂教學的得失，不斷調整教學方法。
做好學困生轉化是高效課堂建設的基礎
要使課堂高效，就不能忽視那些學習困難的學生。如果學生的整體層次相對接近，一節課的效益就會更高，要做到這一點，就要做好學困生的轉化。學困生本身并不是不想學習好，大多是因為沒有養成良好的學習習慣，學習跟不上了才放棄。學困生的轉化首先要幫助他們養成良好的學習習慣，同時學校要為教師提供有效的德育支撐，如建立課堂巡視制度。德育處要在學生的課外管理與教育上下功夫，教學部門也要重點針對學困生學習用具準備、聽講情況等巡視檢查，引導學生養成良好的行為習慣。
在此基礎上對學習困難的學生進行幫扶，進行課外輔導，低難度、小步子，使學困生的學習信心逐步增強，最后跟上班級的整體水平。另外，要進行高效課堂建設還要在學生中開展豐富多彩的文體活動和心理健康輔導活動，陶冶學生的情操，緩解學習的壓力，提高學生的綜合素質。
總之，提高課堂教學的效益是一項綜合性工作，只有充分重視課堂教學外的途徑，使課內外形成合力才能提高課堂教學的整體效益，實現課程改革的目標。
