傳統的課堂教學，教師不問學生學情，只是按照事先設計好的教案，按部就班地講課，從而造成了教學的重復和低效，也阻礙了學生智慧和能力的發展。提高課堂教學效率，構建高效課堂，要求教師要以學生為主體，把課堂還給學生，充分發揮學生自主學習的積極性。教師則由主演變為導演，由課堂教學的主宰變為平等中的首席，其主導作用的發揮主要體現在組織學生高效學習和精講點撥上。那么，教師在課堂上應精講點撥哪些內容？怎樣講才算精講呢？我認為，應重眼于以下幾個方面實施精講：
一、講疑點。所謂“疑點”，是指學生在自學過程有疑惑的知識。問題的答案似是而非，不同的學生不同的理解，學生吃不透，拿不準，不敢確定最終的結論，此時就需要教師指點迷津，通過講解分析，給學生一個明確具體的答案。講疑點并非教師把現成答案直接告訴學生，而是要求教師事先知道學生“疑”在何處，產生疑惑的原因，然后讓學生在充分討論的時候，適時糾正學生錯誤的、片面的認識，引導學生的思維朝著正確的方向發展。
二、講難點。所謂“難點”，是指學生自學過程中無法解決的共性問題，比如一道幾何題全班同學都不會做，此時就需要通過教師的講解，打開學生閉塞的思路，引領學生走進智慧的大門。講難點也并非讓教師唱獨角戲，而是要求教師事先設計好一系列富有層次的問題，步步啟發誘導，開啟學生的思維。當問題得到解決時，學生有一種豁然開朗、茅塞頓開的通透感。對于那些抽象的、難以理解的概念、定理，教師則要采取類比、舉例、比喻等方法進行深入淺出的講解，力求使復雜的內容簡單化，抽象的內容形象化。有時講解時，還需要教師做出一些示范，讓學生通過模仿學習知識，如教小學生學習漢語拼音，教初中學生學習英語音標等。
三、講知識拓展點。所謂“知識拓展點”是指教師為了開闊學生的思路和視野，加深學生對某一知識點的理解，提高學生發散思維能力，而適當補充的一些延伸性的知識，理科教學則表現為設計一些變式訓練題，讓學生通過訓練，舉一反三，達到“會一知十”的目的。這些知識大多教科書上沒有涉及，學生在自學的過程中也無法涉獵，需要教師在備課的過程中，充分挖掘教材，整合課內外資源，適時進行補充。講解這類知識時，教師要把握好“度”，切不可為了展示自己的學識，滿足學生的好奇心，故弄玄虛，喧賓奪主，只要能打開學生的思路，有助于學生全面理解和掌握知識即可。
四、講能力培養點。所謂“能力培養點”，是指教師為了培養學生獨立分析和解決問題的能力，對一些規律性、方法性和策略性知識的講解和點撥，是教會學生學習的重要一環。這類知識的講解一般體現在單元總結課和期中、期末復習課上，需要教師具有較高的歸納、概括能力。教師要引導學生將前后所學知識聯系起來，形成一個整體的知識結構，并從中抽取一些解決問題的一般規律和方法。此類知識的講解也需要教師充分發揮學生學習的主動性，讓學生在自我歸納和感悟的基礎上，通過教師的點撥，達到水到渠成的教學效果。
“精講點撥”的關鍵在一個“精”字。要想真正做到“精”，除了精選講解內容外，還有兩點需要引起注意：
一是教師要在充分了解學生學情的基礎上，確立哪些內容是學生最需要的，需要精講；哪些內容是學生已經理解和掌握，需要少講或者不講，如此才能真正做到有的放矢，提高精講的實效性。不了解學情，憑自己的想當然隨意確定講解內容，只會導致教學的重復和低效，也根本也談不上精講。
二是教師要不斷提高自己駕馭教材和課堂教學能力，尤其是對于哪些拓展性、方法性和規律性的知識，教師確實要在吃透教材的基礎上，以研究者的態度，提出自己獨到的見解，并在與同事廣泛研討的基礎上，驗證自己的觀點，否則以已之昏昏，也難以使學生之昭昭。同時，還要不斷提高自已的講解水平，能用一句話講清的問題，絕不用兩句話，講解要生動有趣，緊緊抓住學生，追求科學化和藝術化。
