近幾年來，伴隨著高校畢業生就業難的問題，基于能力教育的職業規劃類課程開始在我國的高等教育中迅速發展起來。
有關專家也指出，目前國內高校的職業教育課程不僅承擔著需要扭轉學生認識誤區的任務，同時師資隊伍的不足以及專業化的欠缺也使得未來之路任重而道遠。
●就業形勢嚴峻催生高校職業發展課程
“從全國來看，整體上畢業生的就業情況分配不均，比較失衡。不同類型、不同層次、不同專業的就業情況參差不齊，喜憂參半，”北京工業職業技術學院副院長劉蘭明教授告訴筆者。劉教授認為，畢業生的就業形勢不容樂觀主要有以下幾點原因：一是存在就業結構性矛盾，較多學生所學非所需、學校所辦非所要；二是學生就業期望不當，包括對就業地區、就業單位性質、薪酬、就業單位發展預期等期望不當；三是學生“職業基本素養”缺失、職業能力不足等；四是用人單位人力資源選擇有可能出現偏差。
“針對這種情況，基于能力教育的職業規劃課程開始在我國的高等教育中迅速發展，” 首都師范大學李春雨老師指出。據了解，2007年有關主管部門就表示要將職業發展課逐步由選修課過渡到必修課。在2008年到2010年短短三年，就出現了四門職業就業方面的精品課程，如首都師范大學的《大學生職業發展和就業指導》課，北京工業職業技術學院的《職業基本素養》課等等。
●職業發展教育亟須扭轉學生的認識誤區
首都師范大學精品課程《大學生職業發展和就業指導》講師李春雨說：“很多學生在入學初期接觸職發課時，以為是講怎么寫簡歷、怎樣面試，沒想到一開始接觸的卻是自我認知里面的關于性格、興趣、能力、價值觀的內容。這種自我認識的知識理念會讓學生以為走進了心理課堂，而在其后的認識職業和社會以及決策的理論會讓他們迫不及待地提出如何教做簡歷、面試這樣的現實需求。”
對此，李春雨老師指出，職業生涯教育不等于求職培訓。“與培訓不同的是，教育的本質更多的是‘授之以漁’，雖然在課堂上講授‘知其然’這樣的就業輔導最能適應大家的需求，也很容易，但‘知其所以然’就需要教師在講課程度上合理導入并引發學生的興趣了。”
●大一學習職業發展課程已經不早了
李老師提到，常有學生問這樣的問題：“我現在才大一，學《大學生職業發展》這門課太早了吧？”對此，李春雨老師指出，現在大學生們在找工作時普遍存在一個誤區，就是臨時抱佛腳。其實事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制，這就是所謂的“防患于未然”。大四的事情，不要等到大四才開始做。學生們普遍認為，職業規劃類課程是用來找工作的，然而將它安排在大一，意義似乎更在于一種對學生學業的規劃，以及學業與職業的順承。
●讓學生成為課程的主人
首師大的《大學生職業發展和就業指導》的課程形式是分組互動、當堂制作作品進行學習反饋、課上討論等等。在課堂上，學生為自己鼓掌，同學們會感到，這是他們自己的課。至于考試，則是課堂作業＋課外實踐＋期末的開卷考試。
北京工業職業技術學院劉蘭明副院長也表示，該校的精品課程《職業基本素養》主要通過行動導向的教學組織和“理實一體化”的課堂學習，讓學生掌握課程要義；然后加上日常行為規范的開放性評價指導，用以延伸課堂效果。學生會有校方和企業方的“雙導師”的職業性崗位鍛煉，以內化素養養成。
