“說課”是一種新興的教研形式,指執教者在特定的場合,在精心備課的基礎上,面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據,然后由聽者評議,說者答辯,相互切磋,從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。
一、“說課”的基本內容
備好課是說課的前提,而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋,從而證明自己的備課是有序的,而不是講盲目的;是理性的而不是感性的。因此,說課的內容應包括以下四個方面:
1、說教材
這也是分析教材。任何一門課程的教材,從其知識內容到編排形式,都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握,就需要明確本課題或章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點,才能在教學中重視前后知識的內在聯系,準確地認定教材的重點和難點,從而提高課堂教學效率。
此外,要說出本課題或章節內容的教學目標,因為它體現著教學的方向,預示著教學應達到的目的。確定教學目標的依據,一是課程標準的規定,二是單元章節的要求,三是課時教學的任務,四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮,來確定教學的起點和終點。
另外,在以上“說教材”的常規內容基礎中,我們可以增添教師個人的思維亮點。如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。
2、說教法
教學方法的選擇,教學手段的運用,直接關系到教學質量的提高,教師對此必須能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學方法,或者教學方法中某個具體的教學方式和手段的選擇及應用。
例如,為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據;為突出重點和突破難點采用的手段和理由,為處理某個習題所采用的策略和措施等。選擇何種教學方法,關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握,但無論采用什么樣的方法,都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。
有些教師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段,在說課過程中,可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。
3、說學法
說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上,要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中,轉變學生的學習方式,倡導以“主動參與,樂于研究,交流與合作”為主要特征的學習方式,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。
要說好學法,首先必須深入研究學生,處理好課堂教學中的師生關系,重新擺好師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕,“我講你聽”,學生在下面目不斜視,“你問我答”的教學模式。其次,要注重對某方法指導過程的闡述,如說明教師是通過怎樣的情景設計,學生在怎樣的活動中,養成哪些良好的學習習慣,領悟出何種科學的學習方法等。
4、說程序
教學程序的基本內涵是課堂結構,從教師的整個說課過程來講,應該是精華、高潮所在。課堂結構要有過渡自然的教學環節,有清晰的教學思路,有一脈相承的線索,有逐步推進的層次。要說清楚教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟,說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據,說清楚課題的板書設計和設計意圖,說清楚課后作業的布置和訓練意圖。