摘要：高中學生生物課程的學習是在原有初中生物學知識的基礎上進行的，對學生提出了更高的要求，實現生物學知識的轉移，處理好初、高中生物知識的銜接關系，在原有知識與新知識之間架設好橋梁，對學好高中生物很重要。因此，如何做好初高中生物課程的銜接，對于提高生物教學質量，更好實現新課標理念，都是非常重要的。是當前高中生物教學需要關注的問題。
關鍵字：生物課程、初高中銜接、教學
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，是在初中生物課程的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。對于初上高中的學生來說，普遍感到高中生物比較難學，內容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內容看會了，一到練習時就不會應用，學習興趣不高。在教學實踐中，筆者也感受到學生所掌握的生物基本知識和基本技能與高中生物課程學習所需具備的要求有一定差距，高中生物教學難度很大。因此，隨著新一輪課程改革的推進，新的課程標準的實施，初高中生物課程的銜接成為教學中值得關注的問題。
做好初高中生物課程的銜接并不是指教師簡單地將初中的相關知識再拿到高中課堂上復習一遍，而是要在實際教學中根據需要，通過精心的教學計劃和準備，有目的、分步驟地進行。在教學實踐中，可以在每個模塊教學前對初高中課程標準以及教材進行對比分析，了解學生初中生物學習情況，哪些知識在初中學過，哪些知識雖學過但學生沒有掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等。下面就以高中生物必修模塊“遺傳與進化”為例，談談對初高中生物課程銜接教學的一些淺見。
吃透初、高中教材，從教材內容上搞好初高中生物的銜接
將銜接的知識點梳理歸納后，教師要根據高中階段知識點的具體要求，區分基礎知識、重點知識和難點知識，進行不同處理。
對于簡單的基礎知識，教師可以通過多種形式，如提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調動學生的已有知識基礎，促進已忘知識的再現和鞏固，而不能認為初中已經學過，學生就一定掌握。例如，在受精作用部分教學時，教師出示初中教材的植物受精的過程的示意圖、生男生女圖解，讓學生回憶起學過的知識，在此基礎上再引導學生深入受精作用的過程以及在此過程中染色體樹木的變化。這樣，將初高中聯系起來，教學相對就很完整，符合學生的認知特點。
而對于高中階段要求較高的重難點知識，則要重點復習，有必要時甚至不惜花課時、花精力重新教學。例如，孟德爾的豌豆雜交實驗，學生在初中階段了解了孟德爾的豌豆雜交實驗，以及生物的性狀是由基因控制的和基因的顯隱性。而高中階段則要求學生分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明基因的分離規律和自由組合規律，并舉例說明基因與性狀的關系?？梢岳枚嗝襟w課件演示孟德爾的豌豆雜交實驗的過程、引導學生分析分離現象和自由組合現象的原因，通過孟德爾的研究過程體驗假說演繹法，引起學習興趣，加深學生印象。
另外，教師要注重提高學生“溫故”而“知新”的能力，使學生能夠利用舊知識同化新知識的能力，順利完成知識的遷移。
鉆研教材，認真研究教學方法，從教學方法上搞好初高中生物的銜接
初高中銜接要求教師通覽教材、課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識。此外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。在遺傳學部分，講述遺傳的兩個基本規律時需要用到數學的概率和統計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面的知識，等等。
了解學生的實際，指導學生從學習方法上搞好初高中生物的銜接
4.1突破“死記硬背”的簡單模式
初中結業考試對學生要求較低，有時會給學生形成一種錯覺，生物只要考前突擊一下就行。而高中階段主要是面向高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然舊的方式學習生物，顯然是無法適應的。初中課改倡導探究性學習，但仍有學生習慣于簡單的“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。進入高中時，一些學生不夠重視生物學的學習，學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，有部分學生或缺乏興趣、或學習方法欠佳，往往出現不會、不想學習現象，等學生開始有興趣，開始找到方法是又為時已晚。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的學習習慣，適應高中生物的學習。
4.2深入了解學生，利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
教師對學生的初中生物學習情況要進行認真分析，對與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在授課、復習、檢測中有的放矢。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生物與環境、生物與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習生物的興趣。讓學生覺得生物科學離他們很近，就在身邊，就在生活中，生物科學作用巨大，發展前景廣闊，要腳踏實地地學好生物學。
4.3強化能力培養，促進學生良好習慣的養成
學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識給予具體指導。高中學生往往有這樣的經歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做題做不出來。這主要還是學生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學習中還要加強解題方法和技巧的指導。
面對初高中生物課程的銜接，作為教師應該充滿信心，認真研究銜接和過渡的特點，從培養學生探究能力和科學素養出發，找出初高中銜接教學的對策，就可以實現兩個階段教學的自然銜接，使高中生物教學走向更加科學的軌道，為學生高中生物學習及今后的發展打下堅實的基礎。
