1．要求學生重說錯誤的句子
發現學生講錯了，有時可以要求其重復。如及時、婉轉、耐心、客氣地對他說：“Would you repeat?”“Say it again, please.” 這樣一來可以暗示學生，“你的句子有問題”，二來學生很愿意接受，并在口頭表達關注意義的同時，積極地注意語言形式。學生明白這樣的暗示后，一般就會自己改正。要注意的是，有時我們說“Again”，學生會誤解，認為我們沒聽清楚。因此，當我們真的沒聽清楚時，最好用“Pardon”之類的語句。
2．教師重復學生的錯誤句子
有時，我們說“Again.”、“Would you repeat?”之類的話還不足以引起學生對錯誤的注意，這時，我們就要重復學生有錯誤的句子。注意在重復時要用疑問的語調，說明我們對他的句子有疑問。還可以強調句子中錯誤的部分，引起學生的注意。如：He has WENT home? 或He has WENT? 同時用疑問語氣和強調錯誤部分。甚至可以說He has WHAT? 學生一般都能發現錯誤并自行糾正。
3．用不同的方式提問
發現錯誤時，我們可以提問說錯了的學生，也可以提問其他學生。如：“Is that correct?” “Is he right?” 這樣做的好處是：既可以讓說錯的學生改正錯誤，又可以讓更多的將學生注意力集中到錯誤上面。有時我們還可以用選擇疑問句的方式：He has WENT home or He has GONE home?
4．直截了當地指出錯誤
有的學生說錯了，我們可以直接告訴他。然后請他重說一遍。待說出正確的句子后，千萬別忘了表揚和鼓勵。否則，學生會覺得在同學面前沒有面子，而這對于學習來說是危險的——他會失去自信。
5．以表情或手勢給予暗示
這樣的方法比較含蓄，學生容易接受。但是，我們的表情或手勢一定要讓學生能夠理解，否則，學生會對你的表情或手勢莫名其妙，甚至誤解為譏笑，這樣的結果就會適得其反。因此，用表情或手勢暗示學生時一定要適度，并經過一段時間的訓練，形成習慣，使之容易被學生理解。
6．學生相互糾錯
在指出某一學生的錯誤之后，他仍然不能自己改正。這時，我們可以試探性地問其他學生：“Who can help him?”這樣可以激發全班學生積極參與，主動思考，一般也不會傷害這個學生的自尊心。很多時候，我們在組織操練（如對話）時，應要求學生邊聽邊記下其他學生的錯誤，互相糾正，從而自覺地把糾正錯誤作為英語學習過程的重要組成部分。
7．老師幫助糾正
在教授或呈現完即定的學習內容后，我們常常要求學生就所學內容進行操練直至學生能夠熟練掌握、準確使用。這時，我們要求詳細記錄學生在操練中的錯誤，并在練習結束后立即糾正。在練習過程中，如果我們發現大多數學生都存在同樣的問題，則應立即停止操練，經重新講解后，再組織操練。
8．邊練邊糾正
前面說過，在組織學生進行交際性活動時，我們教師不應過多介入，對學生的錯誤不必小題大做，抓住每一個錯誤不放，而只需在交際活動過程中插上一、兩句話加以提醒。如：“That’s not quite right”、 “We don’t say he has went. We say he has gone”。但是，不一定要求重復，否則，就有可能破壞課堂交際氣氛，使學生不敢開口。
幫助學生糾正錯誤的方法很多。但是一定要講究適時、適度、得當。通過糾錯，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，改進和促進學生的學習。千萬不能像Peter Woodhead 的老師那樣，把糾正錯誤當作處罰手段。 如果這樣，就會嚴重挫傷學生的學習積極性。另外，在設計很多內容時，也要充分考慮學生的水平和能力，控制難度，便于學生準確表達而不至于犯太多的錯誤，讓學生有成就感，培養上進心，逐步培養良好的學習語言的習慣，提高準確使用的能力。
