在英語課堂教學中我們常常遇到這樣的情況： 盡管教師該講的都講了,學生該練的都練了，可是一旦要求學生在所學語言知識的范圍內運用所學的語言知識時，學生往往錯誤百出。隨著學習的深入，知識的積累和運用能力的提高，這種現象仍然伴隨著學生的學習活動。處于初學階段的學生更是如此。面對這樣的現象，我們老師不要驚慌失措，不要怨天尤人；不要灰心喪氣，更不能責怪學生。對待學生在學習過程中的錯誤，我們不僅應有充分的認識和正確的態度，還要掌握正確的糾正方法和糾正錯誤的合適的時機。
一、如何看待學生的錯誤？
首先，在學習任何科目的過程中，學生的錯誤是學習過程中不可缺少的組成部分。因為，學生犯錯誤的原因是他頭腦中正確的東西還沒有牢固確立。也正因為會犯錯誤，他才是學生，他才需要學習。
其次，學生個體發展的差異導致接受能力方面的差異。在同一班級中，有的學生語言能力發展的快一些，有的數理能力發展的早一些；在同一個學生身上，不同的能力發展的水平也是不同的，比如說，語言能力、空間感覺、數理能力，在同一個學生身上，有的發展的早一些，有的發展的慢一些。因此，發展的遲緩的那個方面，出現錯誤的機會就會多一些。
第三，同在一個班級里學習、由同一個老師教的學生，他們的學習狀態也是不同的。
有了這樣的認識，學生的錯誤就會成為學生學習的資源，而不該把錯誤當作批評的對象，更不能把錯誤當成懲罰學生的手段。
二、錯誤的原因是什么？
要有效地糾正學生的錯誤，必須弄清學生錯誤發生的原因是什么，有哪些常見的錯誤，才能“對癥下藥”，并做到“藥到病除”。
1．因受母語的影響而出現的錯誤
例如：漢語中第三人稱單數“他、她、它”雖然寫法不同，但是讀音相同。在英語中則是拼寫和讀音都不同。用英語表達時往往會“男女不分”，甚至常常把“她的丈夫”說成“his husband”。
又如：漢語中的復數詞尾有個“們”，英語中的復數詞尾要加“-s”或“-es”或其他一些變化形式，單數、復數同形的只有少數。但是，漢語并不是所有復數名詞都可以加“們”的，如“桌子”就不能說“桌子們”。而在英語中，則非加復數詞尾不可。受到漢語影響，學生往往會丟掉“-s”或“-es”。
再如，漢語在名詞前不是十分必要時是不用代詞的，但是英語則要用。比如說，“我把手放在口袋里。”英語要說成“I put my hand into my pocket.”
類似的情況很多。如冠詞、時態、語態、及物動詞與不及物動詞以及詞序等，英語有的，漢語沒有；兩種語言都有的現象，表達方式不同，詞序不同。這些都是容易受母語影響而出錯的地方。
2．習慣表達法沒有掌握而導致的錯誤
每一種語言都有其特有的習慣表達方法，英語亦然。掌握英語的習慣表達法是地道使用英語的重要條件。但是，習慣表達法的掌握就像習慣的養成一樣，不可能一蹴而就。如：“曬太陽”在英語中是“in the sun”。這類習慣表達法在英語習語中特別多。要注意收集、記憶。
3．錯誤類比導致的錯誤
錯誤類比，望文生義。如學會了in the morning, 就誤以為“在星期天上午”就是in Sunday morning。
4．語法規則、句型結構未掌握好導致的錯誤
這類錯誤主要有：主語和謂語在人稱、性和數方面的一致、倒裝句、疑問句、感嘆句、祈使句等等。
5．邏輯錯誤
如：He always does his job with care but sometimes he makes careless mistakes.
三、何時糾正學生的錯誤？
這個問題一方面與我們課堂教學的期待結果（或目標）有關，另一方面又與我們組織的課堂教學活動類型有關。
如果我們期待的活動結果是學生在活動中或活動后能夠流暢地用英語表達思想，那么，就不能過多的糾正，老師糾正錯誤勢必要過多地介入學生“說”的過程，過多地介入勢必影響學生流暢地用英語來表達。反之，如果我們期待學生在活動中要準確地使用語言，那么，糾正錯誤是必須的。
通常我們把英語課堂教學的活動分為“交際性活動”Communicative activity和“非交際性”Non-communicative activity 兩大類。在這兩類活動中，前者不能過多地糾錯，而后者則必須糾錯。
當然，不糾錯并不意味著對錯誤視而不見，聽之任之。糾錯也并不意味著簡單告知，甚至嚴加訓斥。不管是在什么活動中出現的錯誤，老師都要關注，只是在糾錯時要像前面所說的那樣：適時、適度、得法。
四、如何糾正學生的錯誤？
作為英語課堂教學的組成部分，糾正錯誤應講究適時、適度、得法，才能既糾正了學生的錯誤，又不傷害學生的自尊心和自信心，以期取得事半功倍的效果。反之，如果糾錯不適時，過度、不得法，往往徒勞無益。有這樣一個故事：一個老師發現一個叫John的學生缺席，就問同學有沒有人知道他到哪兒去了。一個叫Peter Woodhead 的學生回答說“He has went to the hospital.”老師怒氣沖沖地說：“I have told you again and again not to say ‘He has went’, Now you made the same mistake. Today you must write ‘He has gone’ fifty times after school. The perhaps you will remember it.”放學后，其他同學都回家了，Peter woodhead 乖乖地留下受罰，將 “He has gone”寫了50遍，然后給教師留了個條子，內容如下：
Dear Sir：
I have written “He has gone” fifty times, and now I have went home.
Sincerely yours
Peter Woodhead
在這個故事里，老師發現學生的錯誤后，只是簡單地命令學生把正確的抄寫50遍。結果是：學生照抄不誤，最后還是照樣寫錯。效果當然不會好。因此，這里就有一個如何糾錯的問題。
