新課程改革風風雨雨將近十年，新教學理念也流派紛呈，理念迭新，范式頻出。今天的課堂探索已不再是守舊與創新的是非選擇，而是教育哲學范疇的一大難題，那就是新課程理念下的課堂研究范疇如何進行科學且精準的界定。
張家港市教育局教研室主持的國家“十一五”規劃研究課題“生態課堂研究”，來自民間，始自草根，立足課堂，呼應時代。本人有幸在“生態課堂”首倡者蔡明老師的引領下，嘗試運用了“生態出發、生態行走、生態到達”的教學方式，向全市語文骨干教師開設了一堂“生態作文”展示課。這堂以“動漫”為話題的作文課為“生態課堂”課題下的“生態作文”子課題研究提供了成功的教學實踐案例。本文結合這次作文教學實踐探觸“生態課堂”幾個概念及其相關的“向量”，即定向和定量的變化。
教學課題的選擇——生活
此次的開課學校屬于鄉鎮初中，生源多為本地留守學生和外地農民工子女。外校外班授課最大的難題不是教學者的水平高低和課程的難度大小，而是對外地學生及學情的無知。鑒于此，我在自己的學校進行了一次題為“中學生課余生活常見話題”的“民調”。選擇對象是初中三個不同年級的不同班級。“民調”發現學生課余生活高頻“話題”有：動漫，明星、八卦（女生居多），游戲、體育（男生居多），影視劇，通訊工具，異性交往等，經過排查篩選，我最終確定話題為“動漫”——不分性別，有著廣泛的“群眾”基礎，最受學生歡迎。
作文屬于學生語文能力的綜合體現，它不僅需要一定的語言文字素養，尤其需要寫作者情感態度的深度參與。只有那些能貼近學生生活的話題，才能充分調動學生寫作的積極性。“生態作文”教學的起點亦宜從教師角度的一廂情愿轉為師生雙邊的兩廂情愿，從學科教學的單極取向轉為科學與情感兼顧的兩極取向甚至多極取向。一個優秀的作文話題，應該面向全體學生，通向學生的真實生活，指向學生的內心情感體驗。“生態作文”呼喚真文，呼喚真情，呼喚真人。
教學目標的制定——生成
初中作文教學以培養學生的記敘文寫作能力為主目標，兼顧一般說明文和一般議論文寫作能力的培養。話題“動漫”的內容特質，既能突出中學生的體驗和感悟，又能使學生輕松發表自己的看法。立足記敘文寫作基礎，適當發展中學生的思辨能力，使學生的記敘文寫作能力有所鞏固，議論文寫作領域有所開拓，學生的寫作能力整體有所提高，是本課作文教學的總目標。依此，我們確立了教學的三維目標。
知識與能力：1.初步感知一般議論文的文章結構；2.學習“一事一議”的寫作方法。
過程與方法：1.充分調動學生真實的生活、情感積累與體驗；2.師生、生生多邊合作，愉快而大膽地交流、對話、辯論；3.聽說、寫作交替進行。
情感態度與價值觀：1.引領學生關注自己真實的生活與體驗，發表自己的看法；2.鼓勵學生勇敢質疑，培養其思辨能力。
本課的教學目標能處處凸顯“生態作文”的教學立意：“教學內容”不是定勢在傳統的文體知識、文章結構、寫作常識的概念認知，而是借助課堂上聽說、寫作等環節進行學習者的交流、對話、辯論的學習實踐；“教學行程”不是功利性十足的在教師指導下的奔跑運動，而是愉快大膽地，在真實的生活和內心情感層面開始的心靈漫步；“價值取向”不是作業的完美，不是知識的收割，而是真情的播種，真理的收獲，真心的期待。
教學過程的推進——生動、生機
生態作文教學的教學過程不是機械地一成不變地去實現“教學目標”，而是能夠生態地調控過程實施，追求的是教學過程“動態”地行進。課堂的“動感地帶”是最富有生機的生態園。
本課我原定三個教學板塊：一是“我的一部動漫作品”，對學生的敘事能力進行鞏固培養，屬于議論文陳述事實的前提部分；二是“我‘頂’（國產/外產）動漫”，讓學生直抒己見，陳述自己的主張，這是議論文寫作的主要部分；三是“國產動漫出路之我見”，能在分析問題的基礎上，提出有創建性的意見。這樣的設計符合一般議論文“陳——破——立”結構和寫作規范。在“頂”的環節，部分學生展開了一場針鋒相對的辯論，兩方代表各陳己見，互不相讓，雙方同學闡述理由有根有據，反駁有理有節，而且還提出了國產動漫改進的措施。課堂一度出現了發表觀點的高潮。我于是調整了教學預設用時，學生既然在陳述觀點時已經涉及“立”的內容，那么第三板塊的交流寫作就無需再作為本課的重點，而是一任課堂上的對話往“青草更青處漫溯”，一時學習者、教學者及觀摩者都有幸“慢慢走，欣賞著”。
