教育要發展，要有鮮活的生命力，就必須確立“主人、主體、主角”的人格本位和學生觀，就必須強化“教學生學會學習”的科學行為研究。生命化課堂正是以促進學生生命多方面發展、課堂教學具有生命教育理念、教師關愛培養學生的生存能力和提升學生的生命價值的一種新型教育理念。經過實踐和探索，現就如何打造“生命化課堂”，談談我個人的體會。
生命化課堂的教學應當是以自主發現、合作探究、創新應用為主要形式，以師生平等的交往為本質特征，以充分釋放生命的活力為手段，以提升每一個生命的價值為目的：
一、走進生活自主發現
愛因斯坦曾說過：“發現并提出一個問題比解決一個問題更重要。”雖然每個人都有好問的天性，但主動積極的問題意識，善于發現并提問的能力和勇于挑戰的精神是需要后天培養的。所以，每在學習新知識前，可以讓學生走進生活尋找發現相關的物理現象、事實和應用，這樣便可以提高學生的觀察生活、發現物理和提出問題的能力，還可以激發學生的興趣。另外，教師還可以巧設情境，引領學生走進生活自主發現物理。例如：
在學習《變阻器》之前，我讓學生回家操作“調節電視機上的哪個旋紐使熒光屏上的畫面變明變暗？”“調節收音機上的哪個旋紐使聲音變大變??？”等等。這些現象和操作學生們再熟悉不過了，但至于其工作原理嗎？學生已有的知識儲備不足，欲解釋又不能。這樣通過巧設疑問讓學生走進生活，在思想上產生火花，發現并提出問題，以調動學生思維的主動性。
在講《摩擦起電》時，課前我帶了幾根一端蓬松的塑料捆扎繩，問哪個同學能把蓬松的一端捻緊而聚在一起。同學們爭先恐后地做此實驗，憑著自己的生活經驗，他們認為這是小事一樁，結果每位同學都是事與愿違，不但沒有把繩子聚攏在一起，反而更蓬松，且越用力捻，蓬松得越厲害。這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎么會這樣呢？他們迫切想知道其中的奧秘，有了這種迫切感，學生的興趣很快被激發，產生積極情感。
二、課堂學習合作探究
生命化課堂教學不止是教師表演，而是要師生多元互動，對話交往。新課程標準將科學探索單獨列出來，把合作探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位，通過合作探究活動，使學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗合作探究的過程，了解合作探究的方法，獲得自主合作學習的能力。在課堂探究中，讓學生將課前搜集的各種物理現象、事實和日常工具等，帶入課堂上討論交流，在學生有了充分的感性認識的基礎上，教師稍加點撥指導，學生馬上會從感性認識升華到理性認識，順利掌握物理概念和規律。
在課堂探究過程中，要充分發揮學生在教學活動中的主體作用。教師要尊重學生學習的主動權，要使學生在物理學習過程中始終保持著主動狀態：主動觀察、主動發問、主動探索、主動研討、主動創新。首先，要通過建立和諧寬松的教學氛圍，讓課堂“動”起來。教師要通過多種途徑使學生主動學習，師生之間相互討論、交流，使課堂充滿活躍的氣氛，每個學生都充滿了獲得新知識的興奮和喜悅。如在講《機械運動》中的“空中加油”可以兩兩同學之間進行操作模擬，分別是一個同學手持空燒杯，另一個同學手持裝有水的礦泉水瓶，讓他們在同向運動中實施“空中加油”的模擬操作。通過以上活動讓同學們進一步認識“相對靜止”的知識，讓課堂“動”起來。其次，要利用新型的師生關系形成民主課堂。新型的師生關系就是朋友關系，這種關系并沒有消除教師在教學中的主導地位，也沒有消除教師的教育活動和對知識的傳授作用，只是把教師的教育活動建立在師生平等、相互理解交往的基礎上，把教育放在生活的大背景下，使知識學習真正的與學生的精神發展相關聯。
在這種寬松、活潑的情況下，形成民主教學的氛圍。如《組成串聯電路和并聯電路》一節的教學過程中，有一位同學在上課過程中提出：讓幾個同學分別充當電路元件并介紹各自作用，然后由一名同學按電路圖把他們組成串聯電路。我立刻采用這位同學的建議，這時臺下同學指手畫腳，臺上臺下的同學融為一體，課堂氣氛異?；钴S。這時我又說：“誰能把他們組成一個與剛才不同的電路？”話音剛落，同學們個個躍躍欲試，一名同學說：老師充當電源，我來指揮連接。課堂頃刻間達到高潮，在這種寬松、民主的教學氛圍中，學生以游戲的形式完成了教學。最后，注意要采用積極有效的教學方法和手段。教師應當從過去知識傳授者轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者，要靈活地運用好各種方法手段，最大限度地發揮每分鐘的作用。如在學習《平面鏡》時，可以采取兩個相像的同學模擬表演，兩個同學分別代表物和像，其衣著、動作及與平面鏡之間的距離應該完全符合平面鏡成像的規律，這種生動活潑地表演形式加深了學生對平面鏡成像的理解，然后，讓學生討論平面鏡成像的特點，這樣印象更加深刻。
三、回歸生活創新應用
學貴于用，任何一個學習任務完成后，教師均可聯系生活實際，引導設計一個具有實踐和應用價值的學習活動，作為學生的實踐作業，促使學生運用所學知識，分析和解決現實生活中的實際問題，培養其創新精神，提高其實踐能力。如在學習《壓強》一課時，我的作業設計為：先看陜西日報的一篇報道：《超限超載造成三零七國道路面破損不堪》然后請大家留心我們身邊的路況，以《道路不堪重負》為題，給我們的市長或有關部門寫一封建議信。
著名心理學家皮亞杰說“兒童的思維是從動手開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決物理知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，這不僅符合兒童的認知規律，而且也迎合了他們的“好奇”、“好動”、“好玩”的心理需求，也能讓學生通過實踐操作活動加大接受知識的信息量，使之在操作中形成實踐求知的意識。開展課外小實驗、小制作、小發明活動，是培養和提高學生動手實驗能力和創新能力的延續和補充。要想真正提高學生的實驗創新能力，僅在課堂內是不夠的，還必須輔之以生動活潑的課外小實驗、小制作、小發明活動，才能達到最佳效果。如在學了《光的色散》一節知識后，可以增設“室內彩虹的形成”這一課外小實驗；學了重心后，可增設“快樂不倒翁”這一課外小制作；學了《磁場》后，可增設“小小指南針”這一課外小制作等。因為在這些活動中，學生的手腳充分解放，思維充分活躍，更有利于充分發揮學生的潛能，激發靈感，實驗技能在不知不覺中得到充分地開發和提高。
如同“人無完人，金無足赤”一樣，生命化課堂也有其局限性。例如：強調個性發展，少數學生可能忽視集體紀律的約束；強調創新，少數學生可能忽視單位時間內獲得盡可能多的知識和基本技能；強調交流質疑，少數學生可能產生依賴心理，放松了學習。但是，要創新就要還人以自主，只有具備了發現精神、探究欲望和應用意識，才能展示其人的本質——創新能力，才能逐步糾正生命化課堂運作過程中的弊端，并使其日趨完善。
