摘要：心理學上把因教師不當的教育行為使學生所產生的心理問題定名為“師源性心理問題”。心理不健康的教師會教育出心理不健康的學生，教師不能也不應該成為學生的“惑源”，要使學生心理健康，教師必須首先具有健康的心態。為此對學生的“師源性心理問題”，應該引起我們的足夠重視，要認識學生這一特殊的心理問題，就要從教師身上“正本清源”；要解決學生這一特殊的心理問題，教師就要“固本培源”。
韓愈在《師說》中寫到：“師者，所以傳道、受業、解惑也。”在世人眼里，教師是良知的守護人，是道義的擔當者，是靈魂的工程師。教育部長周濟在今年9月9日的“全國師德論壇”開幕式上曾說：“教育事業的改革發展要堅持以人為本，以人為本體現在兩個主體地位：一是教育要以育人為本，學生是教育的主體；二是辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。沒有高質量的教師就沒有高質量的教育，沒有高質量的教育就沒有高質量的人才。”
然而，在當前的教育教學的第一線，個別教師對學生進行體罰、變相體罰或發脾氣、訓斥、辱罵等危害學生的事例屢屢出現，由此而引發的中小學生心理問題的案例明顯增加，這使得一些學生或變得自卑、膽怯、多疑、孤僻；或變得沖動、好斗、難以與人相處、不合群，給其學習和生活帶來了不利的負面影響。心理學上把這種因教師不當的教育行為使學生所產生的心理問題定名為“師源性心理問題”。如果對這一問題不加以重視和予以解決，其勢必會造成師生關系的不協調和緊張對立，壓抑學生智力的發掘和“情商”的發展。本文僅就教師自身因素導致師源性心理問題的成因進行簡要的分析和解決這種問題談一下自己的看法。
一、教師自身因素導致師源性心理問題形成的原因
1、個別教師法律素質淡薄
中小學生是一個特殊的群體，屬于未成年人，是我國《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《義務教育法》等法律法規的保護、教育的對象，他們依法享有受教育權，生命健康權、人格尊嚴權、隱私權等權利。個別教師動不動就“趕、攆”學生、隨意讓學生停課等行為，客觀上就是一種非法剝奪學生受教育權的行為，不管這些教師是無意或故意，一部分學生之所以會有“厭學”、“倦學”、“逃學”甚至“輟學”的心理或行為，其結果就是教師不尊重、不保護學生的合法權利造成的。
2、個別教師不當的教育理念
“馬太效應”的影響?！恶R太福音》有這樣一句話：“凡有的，還要加給他，叫他有余，沒有的，連他所有的也要奪過來。”由于這句話后來廣為流傳，并在生活中導之以行，便成了眾所周知的“馬太效應”的代表格言。“馬太效應”在學校教育教學中是普遍存在的，主要是教師對好學生“好”而對差生“不好”。如，好學生能經?？吹嚼蠋煹男δ?，差學生經常碰到的是老師的冷淡；好學生能經常得到老師的鼓勵，差學生則時常受到老師的訓斥；好學生犯了錯誤能得到諒解，認為是偶爾為之，差學生犯了錯誤則被受到嚴懲，認為是經常為之或屢教不改……這種好生好對待、差生差對待的態度和作法，就給一些學生的心理健康造成了不應有的負面影響，致使學生形成不公正、委屈、抑郁等心理問題。
“暈輪效應”的影響。暈輪是指某些時候太陽周圍的一種光圈，遠遠望去，太陽好像擴大了許多。暈輪效應也稱光環效應，是指人對某人某物的某一特征的好或不好的印象會擴大到其它方面。大多數教師都會不同程度地受到這一心理效應的影響，產生對學生認識上的偏差。如一個學生的學習成績好，就會被認為是一個智力很高，聰明，熱情，靈活，有創造性的學生。如果學生在某一方面表現不好，如成績不好或“玩皮”、“搗蛋”，那么往往就會被教師認為什么都不行，一無是處。
“首因效應”的影響。首因效應是指第一印象對人以后認知產生的影響。社會心理學研究證明，第一印象的形成往往要受認知者的情緒、特點以及認知情境的影響。學生給教師的第一印象鮮明牢固，特別是頭幾堂課的好壞印象特別深。如果老師對學生的第一印象好，老師眼中的學生形象是認真、負責的，這是首因效應產生的積極作用。如果是老師對學生的第一印象不好，這個學生在老師眼中的形象就是調皮搗蛋、不愛學習的，這是“首因效應”的負面影響。
由于以上這些“效應”的負面影響，長期的積累就會使個別老師形成固定的教育理念、一定的思維定勢。在與學生的交往中就有了遠近親疏，那些被冷落、甚至被邊緣化的學生的心理就會產生這樣或那樣的問題；那些被經常批評、懲罰的學生就會產生這樣或那樣的心理問題。
3、教師自身的心理健康素質
教師情感的不適應性。有的教師在遇到課堂上的偶發事件時，容易發火，態度不冷靜，在沒有調查事件的原因時，就遷怒于學生，就極易造成與學生的情感對立；或者是將不良的情緒“轉稼”、“投射”到學生身上，讓學生成了其泄憤的“替罪羊”，這種情況就會造成學生的緊張、恐懼、焦慮，甚至抑郁。有的老師對來自學生心理事件的情感應激的處理方式不當，如，有一個學生由于被同學不負責地議論男女生正常接觸問題，形成心理壓力，長期積累下來已達到一觸即發的程度，一個年輕的班主任老師在班隊會上當眾點明了此事，表面上看是公開批評了議論者，卻由于當事者缺乏心理準備，老師的簡單的外顯情感應激，就使當事者的心理矛盾更加激化，最終導致了該生的離家出走的惡果。
教師關注范圍的影響。心理過程以注意為開端，心理過程的進行由注意維持，心理過程的效果受注意支配。教師注意的對象為學生，注意的范圍應為全體學生。然而由于個別教師在具體的教育教學中，受某種功利思想的影響，對一些學生尤其是升學有望的好生就特別關注，而使大部分未受到注意的學生受到冷落或遺忘，成為“被愛情遺望的角落”。從而產生自卑心理，這種心理一旦形成，學生就會既不關心集體，也不關心個人的成長和進步。學生的祈盼受到關注的希望之火一經破滅，再想使其重新點燃，不知要花費多大的精力和時間。
心理不健康的教師會教育出心理不健康的學生，教師不能也不應該成為學生的“惑源”，要使學生心理健康，教師必須首先具有健康的心態。為此對學生的“師源性心理問題”，應該引起我們的足夠重視，要認識學生這一特殊的心理問題，就要從教師身上“正本清源”；要解決學生這一特殊的心理問題，教師就要“固本培源”。
