一個春天的夜晚，一個久別家鄉的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉，于是吟起了一首詩，這首詩是什么呢？某網友兒子的答案是：舉頭望明月，低頭思故鄉。結果被老師判為錯誤，因為標準答案是：春風又綠江南岸，明月何時照我還。對此，該網友表示強烈不解，于是在網上發帖質問：為什么小學語文會有這樣的“標準答案”，該帖引來眾多網友關注。
事實上，近年來，社會上關于語文教育乃至語文教材編輯的討論非常之多，但遺憾的是，語文教育并沒有得到多少改進。不少人擔心這樣的教育方式只會將孩子培養成“流水線上的零件”。有媒體報道稱，作家莫言的女兒曾將他作品中的一段文字寫進了作文里。結果，老師的評價是：她的作文沒有一句不是病句。作家王蒙在愛孫的語文考試不及格后，一時手癢拿起試卷做了起來，大作家也得了個不及格……在語文教育的標準化、程式化評價標準面前，作家們不得不甘拜下風。難道真的是大作家們水平低下嗎？
在眾多非議聲中，作家葉開的擔心最有代表性：這條語文教育流水線，會把一個個原本愛讀書的孩子，完整地教成廢品。這不能不說是一種諷刺。在筆者看來，“舉頭望明月，低頭思故鄉”和“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的交鋒是語文教育被標準化考試綁架的結果。以考試為中心的教育僅僅讓學生記住與考試相關的內容，不是讓學生在學習過程中獲得與人生有關的理想、信念和智慧。在這樣的語文教育下，學生們一個個變成了知識和技術的奴隸。“舉頭望明月，低頭思故鄉”和“春風又綠江南岸，明月何時照我還”之爭的背后，是標準化的語文教育吞噬了孩子們學習的興趣和剝奪了孩子思考、發現的樂趣。這樣的考試教育并沒有把孩子當成活生生的人，相反，僅僅是作為考試機器。
標準化的語文教育帶給學生的只能是單一的知識，而學習語文的樂趣恰恰在于語文的多樣性。葉圣陶先生在《國文百八課》的序言里說：一個青年將來必將和各種各樣的文字接觸，如果只顧到目前情形的適合，對于他們的將來也許是不利的。猶如口味，他們目前雖只配吃甜，將來難免要碰到酸的、苦的、辣的東西。預先把甜、酸、苦、辣都叫他們嘗嘗，也是合乎教育的事。因此，讓語文教育走出標準化的泥淖，或是衡量語文教育能否贏來明天，能否贏得孩子的重要標準。
