當今時代是知識經濟的時代，也是知識創新的時代，順應時代的要求，素質教育被提到了越來越重要的位置。黨中央和國務院出臺了有關教育改革的政策，要求全社會和教育部門積極推進素質教育改革。為此，“素質教育”成了各報刊雜志的熱門話題，也成了所有教育工作者和關心教育的人關注和努力的方向。
可是，幾年過去了，改來改去，仍沒擺脫“應試教育”的窠臼。不僅沒有達到“減負”的目的，而且再次加重了中小學生的課業負擔。因此，在“應試”與“素質”的夾縫中，不僅是學生感到無所適從、家長感到無所適從，而最感到為難的還是教師?？磥韺嵤┧刭|教育是一項偉大而且艱巨的工程，而我們如何才能完成這一時代賦予我們的歷史使命？這是擺在我們面前亟待解決的重要課題。我認為：
一、增大教育投資是實施素質教育的首要條件
關于教育的公平、公正與平等問題。在人口眾多，地域差異極大的中國，每個公民都應該有平等地接受基礎教育的權利。但由于經濟、地域差異等因素的影響，中小學生學習的條件的差異幾乎可以用“天壤之別”來形容。再沿海與內地和偏遠地區之間，在大城市與中小城市之間，在小城市與鄉村地區之間，存在著非常大的學習環境上的差異。這種差異必然導致受教育者在學習條件上的不平等，從師資到教學設備，不論是教育“硬件”還是教育“軟件”，處于弱區的孩子將如何與“強區”孩子公平競爭？在“公正”高考場上，唯有分數是“公平”的，但是這里所謂的“公平”其實也不公平，因為，不同省區的高考錄取分數線相差不只是一分二分，而是幾十分至上百分。所以，追求高分必然成為者與教育者的強大動力，這是素質教育難以有效實施的主要原因。解決問題的關鍵是教育投資，要讓受教育者之間的環境差異盡可能縮小，使絕大多數學生能享受到公平的學習條件。
二、更新觀念是實施素質教育的前提和先導
觀念一變天地寬。有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教學。因此，全面實施素質教育，培養全面發展的高素質人才，必須做到教育觀念的更新。而在教育觀念問題上最值得思考的是個性發展、創新能力培養及師生關系問題。其實這兩個問題是相互依存的，說到底是教師如何教、學生如何學的問題，對這個“老問題”在大力提倡素質教育的今天，應重新思考研究，樹立新觀念。
1. 個性發展與創新能力培養，矛盾特殊性原理認為，不同事物的矛盾及其每一個側面各有其特點，這就要求我們要具體問題具體分析，因材施教，因人而異，重視學生個性發展。個性發展是創造性發展的基礎。譬如，學生學畫從“不像”到“像”的過程，是由眼睛到手的類似“復印”的過程，眼睛里有畫，心里沒畫，但眼睛里有畫是別人的，只有心里有畫才是自己的畫。如果教師在教學過程中將自己置于指導學生進行“拷貝”的位置，那么，學生學到的只是知識“復制”的技能，缺少知識“創新”的技能。教育可以培養創造性，也可以扼殺創造性。因此廣大教育工作者應對傳統教育觀念進行深刻地反思，以學生的個性差異為著眼點，把學生的個性差異看成是一種可供挖掘的創新資源，尊重它,保護它，為學生的個性發展創造寬松和諧的環境。
2. 師生關系，民主平等是實施素質教育的前提條件之一。而在傳統的教學過程中，教師處于“傳道、授業、解惑”的地位，“師道尊嚴”反應了此種情況下的師生關系，教師是主宰、權威，學生處于從屬、絕對順從的地位，試想，在一個坐著五六十，七八十人的教室里，如果學生們東倒西歪，那還有什么“秩序”？沒有“秩序”將如何控制教育局面？我們固然可以想象孔夫子與他的學生們團團圍坐的場景，但這種小組式的課堂組織模式離我們的現實太遙遠了。所以在現今這種課堂模式下，尊師不僅顯得理所當然，更顯得十分重要。于是當學生的答案與教師相左時，學生就會輕易地放棄自己的答案而去選擇、認同老師的答案。
對教師權威的“尊”，使學生個體的“獨立自主行為”受到限制，不利于學生素質的培養。與此相反，在素質教育過程中，教師不再是課堂教育的主宰，而是學生創新學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不在是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的積極倡導者。教師對學生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設想，對學生挑戰書本，挑戰教師，挑戰權威的勇氣要表現出極大的耐心、寬容、尊重和鼓勵。同時引導學生敢于堅持自己的觀點但不是固執己見，敢于對書本中的“定論”和教師的說教說“不”，但不是狂妄自大，敢于堅持獨立思考的良好習慣但不是離群索居。
在課堂里，教師已沒有了滿堂灌和注入式的陋習，呈現在課堂上的是以教師為主導，以學生為中心的生動活潑的學習場面。這樣民主、平等、和諧、融洽的師生關系，有利于學生個性的發展，有利于學生合理想象和創造性思維能力的培養。從而促進人的全面發展。要徹底改變學生“教師說的就是對的”觀點，首先要做的是對師生關系的再認識。這就涉及到另一個更為復雜的關于教育體制的問題。
三、完善教育體制是當前實施素質教育的關鍵
教育體制是一個很大的概念，它包括非常多的內容。在此我只從教育目的與課堂設置、教學評估與師資需求等談一些自己的拙見。
以人為本是素質教育的核心。教育的目的是為了人。培養有素質、高素質的人，是為了推動社會的發展，而社會發展的最終目的還是為了人。為提高人的素質，必然要設計相應的科學培養目標，這又涉及到課程的設置。實施素質教育，要求課程的設置應以“全人教育”為出發點，著重培養和發展學生的創新能力。為此，上級教育部下達文件要求中小學都要開設體、音、美、勞等課程?？刹簧賹W校把開設體、音、美、勞等課程當作進行素質教育的充分依據，其實不然，尤其在初中和高中，體、音、美、勞幾乎成了擺設。原因很簡單，因為在我國，學生常常被劃分為“好學生和差學生”，教育教學質量也被劃分為優、良、差三個等級。
傳統的評價標準局限在“學習”一個方面，主要看學習成績即分數的高低。衡量一個學生的好與壞，看分數的高低；評價一個教師教學水平，看學生考試分數的高低；評估一個學校教育教學質量，還是看學生考試分數的高低。因此，一些教育工作者、學生及家長的眼睛只盯在分數上，天天“分”不離口，卻從沒想到坐下來傾聽孩子們的夢想與苦惱。由此看來，傳統的評價標準，成為束縛人們手腳的桎梏。如何評估教育教學，已越來越成為實施素質教育的關鍵。再者，教師是實施素質教育的主要載體，教師隊伍的整體素質的好與壞直接影響著素質教育的進行。
我們需要什么樣的教師？當然是要有全面素質的且有進行素質教育教學觀念”的新人，這就要求教育工作者在教育教學實踐中，不斷學習、研究、創新，盡快地使自己成為學識淵博、高素質、創造型的全面人才，以承擔起歷史賦予我們的重托。作為國家對師資的認定應該有一套科學的可實施的標準。只有徹底改變現實教學中理論與實際脫離的現象，才能從根本上找到開啟素質教育之門的金鑰匙。
面對世紀之交難得的歷史機遇，順應世界經濟一體化的時代潮流，應對知識經濟的挑戰，全國教育工作會議吹響了向素質教育進軍的號角，催人猛醒，“科教興國”，素質教育勢在必行。增大教育投資，更新觀念，完善教育體制，努力塑造一代有完美人格與個性的高素質的現代新人，是教育振興、民族振興的希望所在。
