李發兆，男，1958年生，土家族，大學本科。中學數學特級教師，國家級骨干教師，現任工大附中教學副校長，榮獲北京市優秀教師、湖北省優秀中學數學教師等光榮稱號。
公開發表及獲獎的論文20余篇，參與國家級教育科研課題2個，主持省級教育科研課題2個。
《中國教師報》曾以“人生罕言名與利，勤謹踏實孺子牛”為標題對李發兆教師作過報道，文中寫到：
他經歷簡單，一直從事教育工作，職位上偶有變動，卻從沒有跳出教書育人的范疇；
他工作平凡，站在寂寂三尺臺上，與粉墨為伍，沒有什么驚天動地轟轟烈烈；
然而他又不簡單，幾十年如一日，始終默默耕耘；
他的確很不平凡，無論在南在北，都能教有所成；
面對誘惑，他薄名棄利；面對成績，他視同云煙。
若用幾個字來概括，就是李發兆自己所說“坦坦蕩蕩，踏踏實實，唯此而已”。
為師，踏踏實實
李發兆淡然，不像有些社會人士為物質名利而走馬奔波。他只想做一個普通人，一直做的以及所向往的惟有教書而已。當面對人生轉折，面對在別人看來無疑是亨達顯貴的仕途，他悄然放棄。2003年，他從湖北調到北京工業大學附中，許多人不理解，因為這正是他事業有成，個人具有更好發展機遇之時。談及往昔，李發兆豁達超然，并不覺有什么不妥，“我知道過去已成為歷史，現在要從頭開始。但只要秉持‘真誠對人，踏實做事，淡泊名利’的信念，無論何時何地，都能心隨境安，靜下心來，努力工作，取得成就”。一來到工大附中，李發兆就擔任了數學教研組組長、高三數學備課組組長及四個畢業班的代數教學，2004年又擔起了教學副校長的重任。這工作確實太苦、太累，但李發兆卻樂在其中，因為他在新的環境里又出色地奮戰在教學一線。
李發兆是特級教師，但他認為自己同許多優秀教師一樣，在教育實踐中得以歷練成長，同樣經歷過三個階段——初為教師、快速成長以及創造性發展階段。在上世紀80年代初，第一次執掌教鞭，他把自己看作一個教師，把教師看作一種職業，自己所作的就是教授孩子知識；在 90年代，教學實踐的體驗，讓他開始去思考、去摸索教育的規律，開始關注學生的心理和學習習慣，這是一個全面、快速發展的時期，有了一些自己的教學思想和特色，取得了驕人成績；在經驗基礎上進行反思，李發兆進入了創造性發展階段，這時對自己作為教師的角色定位更高，境界上有了大的飛躍，教學上也顯得駕輕就熟游刃有余。在經歷三個階段后，他不再視教師為一個職業，“它更是一項事業，充滿感動，蘊含責任與愛，必須用心去做”。從職業觀到事業觀的轉變，是每一個有經驗的老師都有所體驗而初為人師者不能感受到的，必須是在一步一步走過、一點一滴經歷過后，才能理解這其中的內涵。
教育是崇高的也是平凡的，在這個行業里，其實都是一些平凡的人在做一些平凡的事情，只是因為用了心，那些司空尋常的小事情才能化作一次次的感動。因此教學必須用心觀察，結合實際，才能取得良好效果。
教學，從實際出發
教師在教學中很關鍵的一點就是要及時地、有針對性調整教學。“教學不切實際，觀念陳舊，手段落后，會對學生造成很大的傷害”，李發兆強調教師在教學中要主動、積極地去適應學生。因此在教學中，他十分注重從學校實際出發，根據學生的實際情況，調整自己的教學策略。
剛到工大附中，他被安排在高一年級任教。正當他躊躇滿志準備從起始年級扎扎實實抓起時，由于高三數學面臨比較復雜和困難的局面，他又臨危受命轉到高三。高三10個教學班，學生數學基礎比較薄弱。5位數學教師的教學安排是兩種不同的體制，其中3位教師各獨立承擔兩個班的教學，他與另一位老師則合作教4個班，他教代數，另一位老師教幾何。代數內容遠比幾何內容多，而學校分配給代數和幾何的周課時卻都是3節。這意味著，無論作為備課組長還是科任教師，他都要克“難”而進。而學校的這種安排，也體現了對他的高度信任和期待。
初來乍到，他沒有多說什么，唯有不斷調整自己，迅速適應。第一堂課講下來，只有少數幾個學生認為他的課相當不錯，覺得這是一次與以前完全不同的知識洗禮，其余大多數學生則覺得他講課容量太大，思維跨度太大，過于精練，難以接受，盡管當時他已經把上課內容和結構較以前做了很大調整。針對這種情況，李發兆認真反思，尋找對策。一方面，他細心觀察學生的學習特點，了解學生的認知基礎，并以此為依據，在教學方法、教學內容、教學梯度上合理安排，“用自己學生的實際去篩選適合自己學生的教法”，不斷進行教學調整；另一方面，他從學生已有的知識結構出發，精心組織教學內容，充分運用能夠揭示教學內容本質特征的典型材料，讓已學過的知識進入新的情境中應用，以舊引新，減時增效。就這樣，李發兆的教學愈來愈受學生歡迎，教學效果也令人折服，很快成為了學生心目中倍受崇敬的“李特”。
李發兆的教學深入淺出，言簡意賅，往往能用最少最精練的講解，引導學生把握問題的本質。學生們評價他知識淵博，教學富有“點石成金”之功。在教學中，他以充沛的感情、專注的精神、嚴謹的思維、豐富的想象、生動的語言、高度的概括能力、嫻淑的演算技巧、高超的教學藝術激發和影響學生，使學生通過耳濡目染，激起學好數學的熱情，堅定克服困難的意志。聽他講課，時時都能觸碰到知識的力量和創造性的思想，效率極高。甚至于他的一舉手一投足都成為了一種教學的魅力，有著一種魔幻般的吸引力，“看李老師揮手間畫一個圓圈、一條線段、幾行板書，那也是一種視覺和精神上的享受”。
他雖然很少教文科班，但針對文科的數學教學，他也同樣利用自己獨特的教學風格，同時適當在形式和內容上做出調整。他讓學生們明白，文科生學數學不是要解決多么高深的數學問題，而是要習得一種數學思維能力。數學使人聰明，當文學情感性與數學邏輯性長期碰撞、結合，對一個人既開放又縝密的思維方式和辦事能力的形成有很大幫助。他帶過的文科班學生提起他，總免不了要說起他的教學“是那么輕松，那么有味，那么能喚起人的求知欲”。
