“教育是植根于愛的。” 教師職業道德的核心要求就是愛崗敬業、熱愛學生和為人師表。這三個核心是相互聯系的。愛崗敬業的核心體現是愛生，只有在愛生的基礎上，教師才會投入他的全部精力，才會把他的青春智慧無怨無悔地獻給教育事業。愛生之心不是教育的全部，但它是教育最基本的前提條件。
正如蘇霍姆林斯基所說“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考，關心和擔心，那你就勇敢的選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧，你在其中能找到創造的喜悅。”正因為愛生，所以會有創造的喜悅，因為有創造的喜悅，所以對教育更加投入充滿激情。真正的教育，正是這種愛與創造永無止境的良性循環。而愛生和敬業本身既是教師人格的重要特征，也是教師人格在教育實踐中的自然體現。
迎著九月的朝陽，高一新生也踏進了裝修一新的學校。剛入校，我們就對新生進行校規校紀的學習教育，有儀表著裝的要求，有課堂紀律和勞動紀律的要求，有禮儀常規的要求，有聽講作業的要求，有班風學風的要求等等，規定學生在校期間不允許帶手機，隨身聽，游戲機，撲克牌等有礙學習的東西，規定入學前三天是全封閉管理，中午不允許出校門……可是問題就偏偏出在我們班的學生身上。
一天早晨，一個學生攜帶一部手機進入教室，還堂而皇之地將手機放在課桌桌面上，我發現后將其手機臨時保管起來，并與學生約定下午放學時再把手機還給她。學生講述了一千條理由一萬條理由請求我把手機立刻還給她，我沒答應。這個學生只好滿臉不高興地回到了教室。中午，在我剛剛提醒不許出校門之后，這個學生就邀請另一個學生外出去吃肯德基，回來之后兩個學生都被我狠狠地批評了一頓。女同學也承認早晨老師沒收手機是中午事件的導火索。下午，在“沒有規矩不成方圓”的主題班會上，我就這件事先讓兩位同學講述事件經過，再請他們對照校規校紀談自己對這件事的認識和處理意見。
之后，我請全班討論，就這件事發表個人的看法并提出既適宜他們又警示他人的處理意見。不少同學都發表了自己的見解，有的同學分析這種行為的客觀原因，有的同學分析這種行為的主觀原因，有的同學按照校規校即要從嚴處罰，有的同學從人情角度從新生角度要求從輕發落，處理意見不完全一致。我對大家說：“事情已經發生了，為這件事受到一定的懲罰是應該的。但我們本著教育為主、與人為善、團結友愛的原則，在懲處的方式上能不能采取一種既可以教育了本人又可以警示的大家這種辦法呢？”
最后全班一致通過，責成他們寫出深刻的認識，在全班同學和老師面前談認識、作保證，求得大家的諒解并監督他們以后的行為。在一片熱烈的掌聲中，兩位同學走下了講臺，輕松的開始了新的高中生活。我想：此時兩位同學的心里一定是不平靜的，老師同學念其初犯給與從輕發落，他們會心里竊喜；另一方面，他們在全班同學和
老師面前做的保證和承諾，又會讓他們心里有一定的壓力，時時提醒自己。其實這正是我召開此次班會的目的所在。
這件事發生在個別人身上，通過這件事的處理，既教育了本人，也教育了大家，同時，這件事是在全班同學的認可和掌聲中進行的，增加了新同學之間的了解，也為今后形成班集體的凝聚力打下了良好的基礎。
本案例中的學生之所以發生這樣的行為，一方面是班主任老師的威信還沒有樹立起來，另一方面是學生對自己的行為比較放縱，對自己的要求不夠嚴格，自我約束能力不強。我在本案例中的做法，可以說是嚴中有愛，愛大于嚴，讓學生體會到老師是愛護學生的，但原則問題絕不讓步。我的這種做法得到了全班同學的認可和支持，達到了入學教育預期目的。
我很是欣慰。事后反思，這件事的處理也又不全面之處，這種愛大于嚴做法對初次犯錯的學生比較好用，但對屢教不改的學生就絕不能心慈手軟，要教會學生嚴格自律，一旦犯錯敢作敢當。今后再遇到此類事件，我仍然會以教育為主，既教育本人又警示大家，我仍然會讓學生體會到我對他們的嚴和愛，同時，我也會更加嚴格要求自己，時時處處以身作則，嚴于律己，以自己的行為位學生樹立榜樣，爭取在每件事的處理上讓學生心服口服。
