然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。如果讓學生先進行多媒體虛擬實驗室操作，然后進行實際操作，則可以解決上述難題。在虛擬實驗室，就可以倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。這時虛擬實驗室就為學生提供了全方位、開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。
（三）實驗檢測作用
采用實際實驗，考查學生的實驗技能，需要投入大量的人力、物力，同時由于每次選取的實驗數量少，致使考查的覆蓋面不夠廣；從實驗本身特點看，由于實驗過程的連續性，這種考查方式很難考查實驗過程中的某一個環節。利用信息技術，呈現一個近乎真實的物理實驗環境，讓學生在虛擬的實驗環境中完成各種實驗操作，可高效、快速地完成實驗技能的檢測目標。如在高二物理學業水平實驗考查時，可先讓學生在虛擬實驗室完成所選實驗的基本操作，教師利用主機借以考查每個學生平時實驗操作的一些基本技能，據此給出一定的成績，并在最終的考試成績中占一定的比例。這樣，就杜絕了在現實實驗中由于學生人數較多而導致個別同學濫竽充數的現象，從而使會考成績更加準確、更加公平。
運用多媒體虛擬實驗檢測實驗，還可以增加考查容量，擴大考查范圍，甚至實現物理實驗的全面考查，更可以選擇實驗片段進行檢測，增加考查的靈活性。這種考查方法不失為一種值得提倡的好方法。
上面所談到的幾點，是筆者在這幾年的教學實踐中的一些體會，由于使用這種實驗手段的時間還較短，有許多作用還未被發現。筆者相信，隨著時間的推移，多媒體虛擬實驗這種新的實驗手段的許多作用會進一步展現出來，會為我們的教學活動帶來更多的方便，使我們的教學效果會更加明顯。當然，需要強調的是多媒體虛擬實驗雖然效果很好，但虛擬實驗只是實驗教學的輔助手段，絕不能取代實際實驗操作。虛擬實驗有助于概念、原理的理解，培養學生解決問題的方法和能力。但無論怎樣都不能取代實際實驗操作而忽視對學生動手能力的培養，一切應以提高學生的動手能力、創新能力為宗旨。
