文言文中大多都蘊含大量的美資源，如語言美、結構美、景點美和情感美，因此，我把“在朗讀過程中，品味寫景的佳詞妙句，欣賞秀麗的景色，用來初步培養學生的審美能力；培養學生學習文言文的課堂規范及習慣”確定為活動重點，讓學生在讀中品、讀中思、讀中悟，讓學生養成學習文言文的規范和習慣，從而激發學習文言文的興趣。為此，我設計了如下教學思路：
一、導語設計
例如山水作品，類似于上學期學過的酈道元的《三峽》和陶弘景的《答謝中書書》，因此，我將由陶弘景的“山川之美，古來共談。”導入，誘發學生對過去所了解的美景的回憶；然后說出“桂林山水甲天下，富春江景天下奇”。通過字面意思對比，激發學生閱讀課文、走進富春江的興趣。
二、感知課文
在學生興趣被激發之后，適時地引導學生走入文本，在此環節中，為了體現新課標的精神，我把學習主動權還給學生，我讓學生自主選擇聽（老師）課文范讀的形式，并讓學生學會傾聽，學會分辨文言文中句子的停頓和重音。在此基礎上，讓學生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，在經過多次地接觸文本的過程中，讓學生真正地感知課文，找出總領全文的句子——“奇山異水，天下獨絕”。然后分小組討論完成三個探究練習，為后面的語言品味奠定扎實的基礎。當然，這畢竟是一篇文言文，為了培養學生的自主學習能力和合作精神，此環節主要由學生自學和小組討論解決。
三、品味美景
在整體感知課文的基礎上，我要求學生齊聲朗誦課文，進一步走進文本。為了開拓學生的思維，培養學生的想象力和審美能力，對美的資源進行感悟和再創造，我在此環節中，讓學生用“山水之美，美在……”的句式說一句話。從而讓學生自主發現富春江的水清、急，山峻峭、富有生機等特點。在學生找到某些美景時，適時地引導學生進一步思考山和水的特點，并讓學生結合文本文字在課堂上交流，從而培養了學生的想象能力和創新能力。既能幫助學生理解文章內容，為背誦課文奠定基礎，還能提高學生運用語言文字的能力，感受作者筆下的景美，語言更美。
