近日，聽了一節《端午的鴨蛋》的公開課，看了教師編寫的教學目標：1、朗讀課文，在理清文章層次的基礎上理解端午風俗和家鄉鴨蛋的特點。2、精讀課文二到五段，畫出喜歡的句子，選擇一處朗讀，并說說喜歡的理由。3、小組討論，全面談談作者的思想感情，并寫出自己的點滴體會。
大致一看，教學目標顧及了對文章內容、語言賞析、情感把握、讀寫結合能力的培養，很全面。但仔細一看，你會發現，目標2培養的是語言賞析的能力，目標3培養的是情感把握的能力。根據學生的認知規律和語文學習的規律，只有在理解內容、把握情感的基礎上，才可能更好地去賞析語言，這三個層次不可逆推，歸納情感是在理解內容的基礎上，賞析語言是歸納情感的基礎上。由于教學目標制定的“錯位”，致使在教學環節中，學生也是先賞析語言，后把握情感，學生學得很辛苦，很糟糕。一切不按教育規律進行的教學行為，都會是無效，甚至是負效的。而這位教師，注重了對理論的研究，忽視對教學常識的把握，教學目標的表述和教學程序的安排上都沒做到規范和科學。
我們再來看一個具體的教學環節。在賞析語言環節，教師是這樣安排的：“找出你最喜歡的句子，選擇一處朗讀，并說說你喜歡的理由。”
我們先來看看課標對“賞析語言”的具體要求。“欣賞富有表現力的語言”“有感情地朗讀”“條理清晰地表達”。“表現力”可以指富有作者特色的語言，也可以指富有情感的語言。“有感情地朗讀”是指“能在讀得正確,流利的基礎上,根據文章的思想內容和感情線索的發展變化，選用適當的語調、語速、語音并輔以表情和體態，它是指導朗讀的關鍵所在”。然后我們來分析一下學情：八年級的學生已初步具有把握文本、提取信息的能力，所以可以在賞析語言的角度上再做一點限制。賞語言主要有兩個角度“特色的語言”和“富有情感的語言”。賞作者富有特色的語言特點：短句較多、文白夾雜等。賞有濃濃情感的語言：字里行間融入對家鄉鴨蛋的喜歡和思念，對民族風俗的熱愛等。教師在布置教學活動之前先讓學生任選一個角度，要么賞特色的語言，要么賞富有情感的語言，也可以根據教學目的只制定一個角度，以加強能力培養的針對性。
由于教師只追求“教學語言賞析”的教學任務，忽視對賞語言的要求，所以，課堂上學生的實際表現是：大家你說一句，我說一句，既有對端午鴨蛋的喜歡，又有對家鄉風俗的熱愛，還有對文本語言的賞析。因為強調了教師少講或不講，教師也沒有對“賞析語言到底該怎么賞析做一個規范科學的總結”。學生如何學時無章可循，學生學完后又無法可結。表面上看起來課堂氣氛很熱鬧，其實學生只是一吐為快，能力并沒有得到提高。
河南省鄭州市第八十六中學 張春旺
