新課程改革最大的變化是課堂教學方式的改變，變教師為主導的封閉式課堂為學生為主體的開放式課堂。教師身份的改變，要求以學生為中心，以學生的“學”為教師“教”的根本出發點。因而，“以學定教，以教促學”應當是教師必須遵守的教育教學原則。
一、把握學生認知的出發點
教師開展教學的前提與基礎應當是對于學生認知基礎的全面把握。傳統的教學方式，教師對于教學的設計大多從自身的角度出發，以自己的知識基礎，以及對教材的自我解讀與領悟作為開展教學的依據。這樣的課堂教學設計思路是遠離學生的，是脫離學生接受能力的，其后果要么超越學生認知，使學生產生學習難度與壓力；要么低估學生的能力，產生淺層重復的低效學習。
要解決這一課堂教學的問題，就必須轉變教師教學設計的思路，教師在備課過程中不僅要備教材，更要備學生，并要將備學生當作教學準備的重要內容來做。通過預習匯報卡、課前知識預測、準備提問等一系列方式，了解學生對于教學內容的先行性理解與認識，把握學生的認知基礎，并以此作為教學設計的基點和課堂教學思路調整的出發點。“以學定教”，使“教”適宜于學，使教師的教學能夠與學生的“學”有效對接、和諧共生，從而催生高效課堂。
二、把握知識學習的重難點
教學重點是教學中需要著重解決的學習內容，教學難點則是學生有可能出現的知識學習障礙。教學重點的突出、教學難點的突破是學生順利開展學習的關鍵，也是一節課教學質量的重要保證。因而，“以學定教”首先就需要將關注點放在教學重點與教學難點的突破之上。教師應當深層次研究學生學習心理，以學生的視角思考教學，課前備課過程中要多角度、多維度設想課堂中學生在學習教學重點與難點時可能出現的一系列問題，并相應設計合理的應對之策，通過架階梯、引路子、牽繩子等方式，給學生把握重點、突破難點一個抓手，引導學生自主學習、順利完成學習任務。教師在進行重點與難點的教學過程中，應善于觀察學生，了解學生，關注學生，看學生的學習過程、思維過程、發現過程，及時引導，以期實現教學既定的目標。
三、把握學生差異的分層點
每一個學生都是獨特存在的，因為智力、經歷、知識基礎、認知能力、學習習慣的不同，他們學習的方式、效率、特點都是不同的。這種差異性客觀存在，教師無以改變，只能科學地面對。“以學定教”不僅要針對全體學生，更要定格于學生個體本身，教師應當尊重每一位學生的個性差異，把握每一個學生的學習特點，使每一個學生都能獲得個體需要的教育。因而，教師要把握住教學的層次性，以學生知識能力層次作為教學層次的切分點，給不同層次的學生以不同的學習目標任務，使每一個學生都能順利完成自己能夠達到的學習目標。如此，才能讓全體學生都能夠獲得長足發展，從而實現全方位的“以學定教”。
