隨著教育改革的不斷深入，課程改革的重點勢必落在課堂教學質量上。在課堂教學過程中，教師應該注重培養學生獨立自主、合作學習和踴躍討論的能力。討論，是學生自主學習的一種主要形式，也是課堂教學必不可少的一部分。
教師所選擇的討論內容，必須是富有知識結構和思維內涵，而且難度要適中。討論題的設計可以從學生認知情感方面展開。在此過程中，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突，特別是學生容易混淆的知識點。學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以知識為依托，做到情理交融，才能使智力因素和非智力因素得到和諧發展，才能提高學生的認識水平。
當學生產生遲疑心理狀態時，教師要把握好討論的時機。在這種心理狀態的作用下，學生往往對自己的想法產生懷疑，希望能從別人的發言和交流中得到啟發。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常好。
當學生產生認識沖突狀態時，教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會，并鼓勵他們大膽提出自己的見解，哪怕是課堂解決不了問題，這也為課后教師總結提供了很好的素材。學生提出具有探討價值的問題時，教師一定要保護好學生的積極性，認真啟發和引導，組織討論。
課堂討論的目的就是為了讓學生明辨是非，增長知識，學到所學的知識。因此，教師在組織課堂討論時要講究方式、方法和方向。在討論過程中，教師應鼓勵學生把自己的觀點、想法大膽說出來，同時也接受其他同學的建議，做到相互交流，相互學習，共同提高。
在討論時，教師必須尊重每一位學生的發言，特別是平時學習有困難的后進生，更要給他們多幾次發言的機會，從他們意見中捕捉閃光點來引導、鼓勵他們坦誠相見，互幫互學。學生是學習的主體，只有讓他們積極參與，才能集中注意，開動腦筋。在討論中，教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，放手讓他們自己去思考，對于有爭議或尚未覺察到的重要問題，教師要及時加以啟發和引導，幫助學生歸納、總結，最后得出結論。
