高考地理重能力考查已成為大家的共識。能力要求總體來講有：①理解運用知識的能力；②知識遷移能力；③讀圖分析能力；④語言概括能力。經常聽見學生抱怨：上課我聽懂了，課本知識我都學會了也記住了，為何成績總提不高呢？作為地理老師每當聽見這種抱怨，心里始終不是滋味。我覺得出現這種現象原因是多方面的，其中最重要的可能與學生對知識掌握不準確、不完整和靈活運用能力不足有關。要解決學生能力不足的問題，很多老師都有自己行之有效的方法。下面把我在教學中的具體做法歸納如下，和大家交流：
1.理解和掌握好課本基本原理和規律的內涵和外延
第一輪復習可以說是培養能力的基礎，這輪復習的成敗直接關系著高考的成敗。在第一輪復習中應認真剖析每個知識點，講清楚每個知識點的內涵和外延，為以后的靈活運用打下良好的基礎。例如地球公轉地理意義中的晝夜交替變化規律，學生普遍反映難學不好懂。我在處理這部分知識時認真講解了每條規律的內涵和外延，同時交待了每條規律的用途。比如：二分日全球各地晝夜平分其內涵是全球各地都6時日出18時日落……，外延是：日期越接近二分日，全球越接近晝夜平分（晝夜長短差距越小），這句話用于解決根據晝夜長短判斷日期的相關問題。這種分析有個好處是學生明白這個原理的具體用途。這樣做可以使學生跳出課本的束縛，進入另一片天地，有利于激發學生思維。
2.改變復習思路多給學生獨立思考的機會，開拓學生思維空間
現在的高考講究開拓性思維和創新性思維，課本上的知識不會再原封不動地出現在考試題目中。試題非常注重對課本知識的理解、運用和遷移，創新思維型試題也屢見不鮮！整天忙于“死背書、多做題”，簡單的依靠“題海戰術”不符合當今新課程改革的學習要求。所以老師必須要引導學生轉變思維，不僅要掌握課本知識，更重要的是要學會課本教給的分析問題的方法，并學會舉一反三！在這種教學活動中老師應該改變角色，充分調動學生的積極性，開發學生的思維。我非常贊成這樣的觀點，新課改形式下的老師應該是：導演、訪談記者和引路人。教師要多問、要多聽、要多看，要從學生發言的表情、內容等，把握學生對每部分內容掌握的程度，以及完成此學習過程的能力水平。我在課堂上用的最多的句式就是“假如………，結果又會怎么樣？”例如在分析南美洲西部氣候類型成南北狹長狀分布的原因時，我就提出這樣的設問：假如沒有安第斯山脈，情況會怎么樣？假如有安第斯山脈，沒有秘魯寒流，結果又會怎么樣？以此來強調安第斯山和秘魯寒流對南美西部環境的巨大影響。
3.交給學生讀圖（表）技巧，提高學生讀圖、用圖（表）能力
地理圖（表）是地理學科的第二語言，無圖不成題已經成為高考試題的特色，高考試題中各種圖表的比重也呈逐年增加的趨勢。讀圖能力我理解主要就是這三個方面：（1）從地圖中獲取信息的能力；（2）從地圖中分析地理事物演變過程的能力；（3）用語言描述圖中地理事物空間分布及相互關系的能力。我在讀圖教學中經常是這樣做的：第一步要學生明白地圖（表）的名稱，因為圖（表）的名稱就決定了這圖（表）想告訴我們或者想考查的課本知識范圍，這樣我們頭腦里就會調動起這部分知識儲備，為解題做準備；第二步看圖（表）中都顯示了哪些地理事物，它們的空間位置怎么樣？這個過程我叫做看圖說話，就是要學生把地圖上的靜態信息說出來；第三步就是要看出地圖中的隱性的信息——即找出地圖上信息之間的內在聯系和地理事物的變化規律和趨勢。
為了加深學生對地圖的印象，課堂教學中經常要求學生用手畫圖，比方地形剖面圖、趨勢圖。注意圖圖轉換和圖文轉換。在地圖中增加新的圖像材料。比方說，復習到歐洲西部環境，我讓學生在歐洲西部地圖上加注等溫線、等降水量線、等日照線……，以此來強調這些要素與北大西洋暖流之間的聯系。再如復習到南美洲安第斯山對南美環境的影響時，我就讓學生畫橫穿安第斯山的等溫線等降水線，然后逐一分析圖中出現的彎曲的成因。文綜試題特別注意以區域地理為背景，考查學生對區域定位和區域特征的綜合分析。這就要求首先要熟悉課本及地圖冊的重點地圖，熟悉中國和世界自然地圖，對氣候、地形、河流、資源等自然要素和人口與城市、工農業生產等人文要素的分布做到心中有數。
光照圖的判讀一直是學習難點，尤其是近年來派生出的變形光照圖和局部光照圖，學生如果缺乏識圖能力或者空間想象能力，一般很難在這種題中得分！我上課采用的方法是：讓學生進行圖圖轉換，把抽象的圖轉換成自己熟悉的圖。告誡學生轉換時必須不能改變原圖的一切條件！對于局部圖我一般讓學生補全把它放在全圖中去思考。為了加深學生對光照圖的了解，我要求學生自己剪個方框然后在光照圖中重點區域“取景”，然后把截取的部分放大畫出來進行研究。這樣做既加深了學生對光照圖的認識，也提高了學生學習的興趣。這部分知識很難，但是我的學生卻興趣很濃，學習效果很好。
4.咬文嚼字，用準確專業的語言表述自己的觀點和地理事物
語言表達能力應該是學生綜合能力的最終體現，不會用準確的專業的語言來表達自己的觀點，最終也不能得分！許多參與高考閱卷的老師在試卷分析時都說到：考生不會用準確的、專業的語言表述答案。這個問題我是這樣解決的：第一，講清概念，平時講到概念、術語特別強調它的內涵和外延。有些概念我直接把它當語文課來講，一字一句分析它與相近概念的區別。如：地形與地勢、水文特征與水系特征、氣候特征與氣候類型等等。試卷中如果出現概念錯誤，我一定將其講清講透，防止下次再犯。第二，規范課堂語言：嚴禁方向表述時用上中下和前后左右；嚴禁使用簡稱，如氣候類型中出現“熱草”、“熱雨”等。
