聽了不少語文公開課，感覺到語文課堂教學有越來越臃腫的趨勢。為此，我提出以下幾點為語文課堂教學“減肥”的意見，供大家參考。
一、多花點時間鉆研文本，少花點時間做外圍工作。
我們語文教學的根本是文本。對于任何一篇課文，我覺得都要分作三步走：一是寫什么，二是怎么寫，三是學習以后有什么感悟。這些東西我們老師要捫心自問：我們自己鉆研透了嗎？換句話說，就是這篇課文，我自己讀懂了嗎？我最近就聽了一堂《哦，香雪》的公開教學課，老師把課文的主旨歸結為“知識改變命運”，我就感到憤怒。試想一想一位老師將課文誤讀，“以己昏昏，使人昭昭，”這可能嗎？我們進行的課程改革，除了保留少部分傳統經典的課文之外，吸收了不少新的課文，我就發現有些老師對新的課文是誤讀的；即便傳統經典的課文，也必須新讀，一些老的結論也不一定不是誤讀。所以我們一定要深入鉆研文本。文本鉆研得不深透，去誤讀文本，即便再做大量的外圍工作，都是徒勞而無功的。
二、把課堂教學當文章來寫。
我覺得把每一堂課都當作一篇文章來寫，這堂課就上好了。每一篇課文都有其不同的特點，就如同每一個人都有其不同個性一樣，不能將課堂教學公式化、概念化、套路化。一篇文章，所有的內容都要圍繞文章的中心來寫，包括安排，哪先哪后，中間靠什么來過渡，都要聽從文章中心的調度，同樣地，課堂教學所有的內容也是要緊緊圍繞課堂教學目標，包括如何導入，包括整個教學流程，問題與活動的預設，上一個環節如何過渡到下一個環節，包括拓展和課后作業的布置等等，所有這一些都是圍繞課堂教學目標來安排的。如果能夠做到這樣，語文課堂教學不就“減肥”了嗎？
三、還原課堂的原生態。
我們常常聽到這樣的公開課，學生個個神通，仿佛無所不知，無所不曉，甚至語出驚人，這樣的公開課往往受人質疑，既然學生水平都這樣高了，還用得著你老師教嗎？我們還聽到過這樣的公開課，圍繞一個問題，老師死命地把學生往墻角逼，學生如可憐的羔羊，實在想不出什么更好的答案了，老師還在窮追不舍，最后實在沒有辦法，老師通過多媒體打出了答案，問這位學生：“你想表達的是不是這個意思？”直到這位學生點頭稱是，才將這位學生放過。那又何必呢？學生不是天才，學生不可能想到的和你預設的答案一模一樣。我們為什么不能尊重學生的原生狀態呢？我們為什么不能創設一種課堂情境，讓學生在這片自然的土壤上，自然地提出問題，自然地尋求問題的答案，在自然中，碰撞出思維的火花呢？只要是在課堂上自然生長出來的，它都是美的。
四、找準課眼，使課堂效益最大化。
詩有詩眼，文有文眼，課也有課眼。有的課，把熱身運動（腦力體操）也放在課堂上來做，有的課介紹了一大堆背景知識，結果弄得一堂課主次顛倒，有的課非常沉悶，老師和學生一起在熬課，這些都是沒有找準課眼的緣故。熱身運動可以放在課間做，做個小游戲什么的，活躍氣氛，是為了讓學生更好地進入上課狀態，不應該占用寶貴的課堂時間；背景知識完全可以讓學生在課外找，而不應該讓你老師越俎代庖，再拿到課堂上來販賣。所謂課眼，就是你所設置的問題，能巧妙地切入你這堂課的教學目標，引起學生思維的興奮點，產生強烈的認知沖突和思維碰撞，獲得思想的升華。課眼找準了，往往會事半功倍，也不愁課堂氣氛不活躍，也不愁學生不會閃耀出思維的火花，課堂自然會輕松自如，又會高潮迭起，課堂效益自然會實現最大化。
