新地理課標要求教師從臺前走到幕后，從知識的施予者轉變為活動的組織者、引導者、輔導者。利用“活動”這一環節，讓學生更好地成為學習的主人，放開手腳，放開思路，大膽地與同學、老師討論、交流，使他們在平等、互助、輕松愉快的環境中不斷地發展，使他們真正成為學習的主人！
一、充分運用地圖，讓學生主動學習
地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用。而新教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中蘊藏著大量的地理信息。培養學生學會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內在聯系與規律，形成地理技能，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發點。在新教材的教學過程中，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則，盡量地減少教師的講述，引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。
在地理教學中，廣泛、恰當、適時、高效地運用地圖，就能更好地調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣和學習潛能，而且有助于培養學生充分利用地圖隱含信息提出問題、分析問題、解決問題的能力。
二、巧設問題，讓學生思維動起來
1．“問題”激發興趣，讓學生想“動”
在學習地球運動中太陽的照射情況時，聯系日常生活中太陽能熱水器的利用，讓學生解釋在廣州、濟南、北京三市的銷售中出現的問題（支架相同、規格相同、采熱效果不同）。解釋產生問題的原因及修改的措施。這種問題一提出來，學生的注意力立即被吸引，思維被激發，七嘴八舌地討論探究交流起來，圍繞問題而“動”起來。
2．問題情境讓學生敢“動”
課堂上是否能夠激發學生的興趣，使學生有一個愉悅的學習環境，很大程度上取決于教師在課堂上創設的問題情境。如在學習區域地理時結合旅游這一感興趣的情境話題提出問題，讓學生自己組團設計旅游線路、旅游景點、行程安排等內容，很多學生就會根據自己以往的經驗躍躍欲試，也就“敢動”和“樂于動”了。
3．精心設計問題，讓學生會“動”
新的地理課程標準倡導通過活動帶動知識和技能的學習。新教材的顯著特點就是安排了大量的學生活動，利用活動巧設問題，不僅可用于復習鞏固課堂知識，還可以培養學生學習新知識的能力及學習方法。如在講農作物水稻的分布地區上，直接讓學生看圖討論找結論，就不如涉及一系列的問題：①水稻一般種植在什么樣的地區？②水稻怎樣才能高產推廣？③你知道泰國、日本的水稻生產情況嗎？④農民種水稻怎樣致富？⑤如果你是一個稻農，你會怎么辦？學生隨著對問題進一步的認識和分析，逐步樹立起人與自然協調、因地制宜、科技興農、可持續發展等觀念?？梢?，在具體教學過程中，教師需要精心設計，靈活指導，幫助學生理解問題，發現地理規律，在組織學生合作學習、討論交流問題的過程中，“問題”便促使學生發揮學習的主動性、積極性和創造性，讓學生知道怎么去做。
三、讓學生走上講臺，積極參與，使之各種感官動起來
課堂活動的主體是學生，教師在課堂活動中只是以參與者、實踐者、組織者的角色出現。為此，教師應把課堂交給學生，就是把黑板、講臺、學具、時間交給學生，解放學生的手、嘴、眼、耳、鼻和思維，通過學生在互動中完成活動內容，進而求得教師和學生的共同進步，教學相長。
