語文學習有狹義與廣義之分。狹義的語文學習，專指學生在語文課堂中的學習，而廣義的語文學習，還包括日常的讀書、看報等?？傊磺锌陬^和書面的語言文字，通過聽覺視覺而作用于人的大腦活動，都是語文學習。在一個終身學習的社會，語文學習是無時無刻無處不在的，對人的發展有著至關重要的作用。因此，在課堂的語文學習過程中，教師不但要給人以真善美的享受，而且還要培養學生的創新思維、啟迪學生的智慧。
一、培養思維的靈活性和變通性
思維的靈活變通是指考慮問題時，思路開闊，不拘泥，不刻板，能與事物發展變化的實際相協調，善于根據時間、地點、條件等變化，靈活地遷移，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，多角度、多層次、多方位探索和解決問題。
如一教師在早春二月折下一段柳枝——柔條婀娜，新芽點點——問學生：它像什么？學生有的說“像一串迎春的鞭炮。”有的說“像一段頌春的曲譜。”有的說“像春姑娘匆匆的腳步。”放學路上，老師遙指西天的殘月，又問學生它像什么？學生有的說像小船，有的說像搖籃，還有的說像“測量宇宙的量角器”……春游途中，老師又問學生：腳下的小溪像什么？“銀色的帶子”，“歡樂的琴弦”，“大山的眼淚”，“大地的血管”，“蜿蜒的長蛇”，“永不停息的開拓者”……學生豐富的聯想與比喻，展現出思維的高度靈活性與變通性。
二、培養思維的新穎性和獨創性
思維的新穎獨創性，又叫求異性，是以獨立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權威為前提的。它強調思考問題時有高度的自主性，獨我性，體現鮮明的個性色彩、個性特長、個體優勢的獨立創見。
思維的新穎性和獨創性不是人云亦云，不是步人后塵，不是停留在前人的結論定律之上，而是能自覺而獨立地把握條件和問題，找出解決問題的關系、層次和突破口，能超越固定的習慣和認知方式，以帶有自己鮮明個性色彩的新角度、新眼光去認識事物，得到獨我才有的感受，提出與眾不同的見解。
《妒婦津》是一則唐人筆記小說，故事的大意是晉劉伯玉之妻段氏好妒。一老師在教這篇文章時，原以為學生們都會鄙視這位妒性十足的段氏，沒想到在《評論段氏其人》的小作文里卻是百家爭鳴：有的說“段氏好妒實在令人憎惡”；有的說“段氏值得同情，她投水而死實在是因為太愛丈夫才出此下策”；有的說“段氏值得肯定，她妒嫉洛神但并沒去誹謗洛神，而是投水而死想去變個洛神”。學生發散如虹的觀點很新穎,令老師分外高興，而這些新穎的觀點無不源于學生思維的獨創與新穎。
三、培養思維的深刻性和批判性
思維的深刻性要求培養學生善于深入思考問題，不被表象或假象所惑，能借助較為深厚的積淀，透徹地洞察事物，能透過現象認識本質，總結事物發展的基本規律，能從簡單的、人們熟視無睹的實事中發現問題。
思維的深刻性和批判性不是浮泛地、膚淺地停留于事物表象，而是直奔主題，抓住要害，切中實質。思維的批判性要求培養學生辯證地思考，不僅善于實事求是地判斷是非正誤，也能縝密地分析和檢查自己或別人的思維與行為，做出合理的評價，不被他人意見所囿，善于辨別優劣高下，善于比較，善于汲取精華，剔除糟粕，善于逆向發散，善于求新求異，提出自己公正、恰當、得體、獨到的見解。
《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的代表作之一。一教師在知道學生學習這篇小說時，絕大多數學生認為回來的于勒確實是個乞丐。可有一個學生卻說：于勒可能是百萬富翁，他買通船長裝成乞丐，考驗他的哥嫂是否還是那樣嫌貧愛富。該生語驚四座，但師生們最后卻肯定了他的逆向思維很有創見：既合乎人物的性格，也深化了小說的主題思想?？梢?，求異思維、逆向思維可以使人的思想變得深刻而富有批判精神，從而迸發出創新的火花。
四、培養非邏輯思維能力
非邏輯思維是一切在形式邏輯基本范圍內所不能包容，而又在創造過程中發揮著有效作用的思維形式，如靈感、頓悟、直覺思維等。語文學科承擔著比其他學科更加重要的非邏輯思維能力的培養任務。靈感、頓悟、直覺既非輕而易舉，亦非神秘莫測，雖有不確定性，卻也不是無訓練規律可循。在語文教學中，教師要指導學生勤于日積月累，善于窮思竭慮，及時捕捉頓然醒悟的思維亮點，記錄突如其來的思維成果，要培養自己在足夠的知識積淀和親歷體驗之下無意識地從整體上迅速猜測、預感或察覺隱藏在現象背后的事物的本質屬性或聯系，讓非邏輯思維能力成為創造性思維的重要組成部分。
如一教師教學“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”一詩時，有學生提出雪壓千山冰封江面哪有魚可釣呢？于是師生共同探究，終于霍然頓悟：“釣”者尋找追求也，“雪”者純潔也，“獨釣寒江雪”也，作者寧可孤獨，也堅持追求自己的理想。這不是很合乎詩人柳宗元當時的心境嗎？
“對于普通學習者來說，創造并非是一種特別的學習活動，也并非某些人所專有。我們每天都在有意無意地創造一些東西。”因此，教師要指導學生有效學習，讓學生的創新思維開出智慧之花。
