《新課標》特別重視學生的主體地位，突出學生的主體作用，要求課堂要充分調動學生的學習興趣，培養學生的創新思維，讓學生做課堂活動的主人。要真正地貫徹《新課標》的創新觀念，讓學生的探索意識和發現問題的敏感意識，培養學生對未知世界懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，教師就必須走進新的教學領域，嘗試新的方法，根據課文的特點，制定不同的教學方案，讓語文課的形式多樣起來，讓語文課堂充滿活力和生機。
一、質疑式課型。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是思維的開端，是打開知識大門的鑰匙。教師應當重視課堂提問，優化課堂提問，使教師提問與學生質疑相結合，互為補充，實踐課堂對話理論，點燃思維的火花，真正實現學生的自主學習。讓學生對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現，學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究學習中，讓學生敢于提出自己的見解，教師要創造和諧寬松的教學氛圍，尊重學生的個性閱讀，敢于肯定學生的見識，堅持多肯定、多表揚的原則，讓每個學生敢于發言，真正地調動起每個人的積極性。比如，在《信陵君竊符救趙》一文中，讓同學們評價信陵君這個人，大多數學生都對其持以肯定態度，認為信陵君是一個俠義之人，他身上急人之困，禮賢下士的精神值得我們學習。同時，教參上也做了這樣的解讀。但是，卻有幾個學生對信陵君持以否定態度，認為信陵君是一個叛徒，一個不忠于君王、不對國家負責、孤注一擲的野心家。他們的理由也比較充分，比如：盜竊兵符，矯殺大將晉鄙，奪得軍權；二是率十萬大軍救趙，國內空虛，倘若楚國入侵，魏必亡于一旦；三是畏罪自疚，留于趙國。這樣的觀點閃爍著理性的光芒，體現了學生們求異思維的火花，完全是符合《新課標》精神的。對于教參、教本觀點敢于否定，的確是一種創見，那么，在這種情況下，教師是肯定呢，還是維護教參權威呢？經過思考，我大膽肯定了學生的意見，這個觀點也的確有“一石激起千層浪”的作用，學生們在寬松的氛圍下都似乎思維活躍了，大家都分別各抒己見，暢所欲言，課堂上也變得更加活躍起來。從實踐來看，學生的智慧潛力是無窮的，他們能多角度多層次地閱讀作品，具有一定的探究熱情和興趣，那么教師作為課堂的組織者，就應充分地挖掘這種潛力，從而培養出更多的具有創新型的人才。
二、辯論式課型?！缎抡n標》要求重視學生的主體作用，突出學生的主體地位，充分調動學生的學習興趣，這是許多成功的語文教育改革者取得成績的秘訣。在語文課堂上開展辯論活動，正是符合《新課標》精神的。辯論極富挑戰性的特點，很容易激起青年學生的好奇心和好勝心，激發他們強烈的求知欲望。在活動中，學生們的熱情參與，會讓他們感到自己是學習的主人，成功的體驗會增強他們的信心。為此，教師應該對傳統的教學模式作大膽的改變。首先針對作品“因材施教”不拘一格，對于可施展辯論的課文可設置精當的辯題，比如：《失街亭》中的“街亭之失誰之過”，《雷雨》中的“周樸園到底愛不愛魯侍萍？”等課文都可以開展辯論的形式。教師組織辯論活動按照辯論賽形式開展，要求全員參與，分成正反雙方。在辯論中，我們可以看到同學的智慧和才能。從辯論中，學生的思維被激活了，思路開闊了，有的引用名人名言，有的運用階級觀點；通過辯論，可以感到辯論這種形式蘊寓的極大的潛力，在辯論中，學生們的思維品質得到了更好的鍛煉，從粗糙到精密，從狹窄到廣闊，從阻塞到流暢。大家對問題的認識都上升到一個新的天地，如冬雪的融化推開春天的大門，涼爽的綠蔭推開了夏天的大門，凜冽的朔風推開了冬天的大門。辯論，讓語文課堂絢爛多姿，情趣盎然！
三、多媒體課型。文學藝術與音樂、繪畫藝術有很多相通之處，讀過白居易《琵琶行》的人都熟悉文中有相當優美的一段是專寫音樂的，寫得可謂形象傳神，意境空靈，讀后讓人如臨其境，如聞其聲?？鬃勇劇渡貥贰?ldquo;三月不知肉味”，從這里，我們可以看到音樂對于人們情感的影響有多么的重要，它對人情感的沖擊是多么的強烈。音樂與文學的相通性，常常使我們“喜則欲歌，欲舞；悲則欲泣，欲訴；怒則欲殺，欲割”。翻開一部中國詩歌史，我們看到的是文學與音樂的血肉相連，詩歌的美妙節奏與動人旋律無不可以說達到了音樂的境界。既然如此，我們何不以音樂的藝術來豐富我們的語文課堂，讓“詩”可以“歌”起來呢？為此，在進行詩歌教學時教師就可以配以相應的音樂，插入適當的圖片，會產生比較好的效果。比如：有位教師在教李清照《一剪梅》時，對甲、乙兩個班用兩種不同的方法進行教學。甲班按傳統的方法，主要靠講解和板書；而乙班除了少量講解分析之外，播放了《一剪梅》這首歌曲，插入圖片，這樣，學生興趣很濃，氣氛很熱烈，通過音樂這個中介，學生更深刻地領會了詞的意境。其中，同學們興致勃勃，說“這樣上詩詞課，太好了，簡直是一種藝術享受，比單調地講，有趣多了，我們簡直都可以描繪出詩的意境。”過后，這位教師也讓兩班學生都用散文形式描繪這首詞的意境，從作文中也發現乙班同學寫的意境要好得多，想象、聯想也豐富，情感也要飽滿得多。這個小小的實驗也驗證了多媒體教學的效果。
四、情境性課型。教師應當發揮積極的引導作用?？梢栽谔幚硇≌f和戲劇這種體材時，讓學生扮演劇中人物，讓他們體驗人物的感情、人物的語言、人物的內心、人與人之間的沖突。而學生通常對文本不能透徹理解，就是因為只看到平面的文字，情感并沒有與之起伏，與之共鳴，所以認識的很膚淺?！缎抡n標》提出的“關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”并不虛談，而實實在在是要我們在實踐中踏出一條路來
