在有的公開課和觀摩課的開頭，我們常會聽到這樣的發問：“同學們準備好了嗎？”“可以上課了嗎？”似乎在體現以生為本，其實這些話大可不必！孩子早就端坐著靜候老師上課了。有必要這樣提問嗎？學生能不同意上課嗎？有的老師在學生回答問題后，總是喋喋不休、千篇一律地追問：“對嗎？”“是不是？”“同意嗎？”還有一次，一個一年級的數學老師“東施效顰”高年級老師，在課堂小結時提問：“同學們，通過這堂課的學習，你有哪些收獲？”……這些無效的發問，浪費了學生寶貴的課堂時間，降低了教學效率。那么如何改變這種現狀，讓課堂提問成為學生思維爆發的“觸發器”呢？
循序漸進，步步為營——問題設計要有梯度
學生的認知過程是一個循序漸進的過程。教師的問題設計要考慮到學生的認知水平，遵循認知規律，認真解讀文本，將要學習的內容和教學任務由淺入深、由易到難地進行有計劃、有次序的提問。這樣，學生的思維逐步展開，能有效突破教學的難點，擴展學生思維的寬度，提升學生思維的高度。
統籌兼顧，顧全大局——問題設計要面向全體學生
教師的課堂提問是針對所有學生提問，而不是針對個別或少數學生。這就要求我們教師能結合學生的年齡特點，根據學生的學情、所授班級的班情和課堂教學內容，提出適合極大多數學生的問題，讓所有學生都能積極投入思考。另外，教師在提問后，要留給學生足夠的思考時間，爭取最大的提問空間，進行隨機答題。
有的放矢，百步穿楊——問題設計要有明確的指向性
教師要用簡要、明晰的語言陳述問題，讓學生的回答有的放矢，一射即中。反之，教師措辭不當、提問含糊啰嗦，學生只能霧里看花，胡亂揣摸教師心理，思考是囫圇吞棗，答案是模棱兩可。
石破驚天，一觸即發——問題設計要有引發思考的價值
要實現課堂有效提問，教師在認真分析研究教材內容、調查學生學情的基礎上，科學設計關鍵性的問題。
在教學過程中，教師要以這個中心問題做統領，引發學生思考，讓學生“思”如泉涌、滔滔不絕，牽一發而動全身。這樣，學生對課堂學習就有整體的把握和理解。
百家爭鳴，百花齊放——問題設計要有發散性作用
教學中蘊涵著豐富的思想和方法，而這些正是學生知識發散點的關鍵所在，抓住這些發散點提出開放性問題，能有效激發學生不同的思維碰撞，讓學生自覺領悟各種解決問題的方法，體驗解決問題的多樣性的重要，感受學習成功的快樂。
總之，課堂有效提問是一門學問，更是一門藝術。它不在“多問”，而在“善問”和“巧問”。它是設在學生思維的爆發點和拐點的“觸發器”，是學生把握教學重點、突破教學難點的“拐杖”，是走向成功、感受學習快樂的“墊腳石”。
