校本教研是突破高考“教學難題”的基本思路，為了持續深化高考研究，北師大燕化附中語文組以“課例研討”方式推進“問題解決”。韓亞歌老師奉獻了研究課例《詩歌鑒賞之煉字》；李建波老師奉獻了研究課例《在過往的人事中尋求深刻——提升作文的文化內涵》，就課例展開了深入研討。
北京市特級教師李鏜老師對該研討進行深入指導。他重點分享了以下理念：
一、課型意識。
每一個課例都是一個鏈條，包含課前前測，發現學生問題，抓準訓練點——課堂教學——課后后測，評估落實效果，進行改進等環節。訓練點是基于學情研究中發現的問題，是原汁原味的真問題，根據不同訓練點打造不同課型。
二、搭“橋”意識。
為學生搭建解決問題的“橋”。搭“橋”著重關注兩個因素：1.本體知識的核心點是什么？2.學生的認知障礙是什么？據此考慮：課堂預設到位嗎？搭的“橋”，建的“支架”合適嗎？可選擇的“支架”有哪些種類？
三、學會課堂觀察。
上課流程受阻，要敏銳地觀察學生、對學生訪談或調查，回來反思改進。同伴互助小組的成員幫他（她）把觀察到的現象列出來。逐漸形成課堂觀察機制。
四、訓練效益：短期，著眼高考；長期，影響一生的閱讀習慣、品味。
做“點的訓練”要可進可退：進者，直接考到這個訓練點，學生會；退者，考到此點上一級的同一系統的“點”，學生仍然可從容應對。如鑒賞詩歌之煉字，要聯系詩歌鑒賞一般規律，整體感知，基本讀懂思想感情；然后再重點訓練鑒賞“煉字”的規律、方法。詩歌鑒賞的一般規律之上，還有更大的規律：解讀文本規律。1.全局角度，結合上下文語境解讀。2.調動學生自己的生活體驗，把文學作品省略的、跳躍的東西串聯起來。訓練一個“點”時，要有更大的支撐，才能進可攻，退可守，進退自如。高考復習專注“突破一點”訓練時，要兼顧整體背景知識體系。
五、“點”、范得法。
點撥要明確指令；“訓練點”抓準后，排除其他因素，把它清晰地“集中”地突出出來。解析范例，對學生有隱性的、顯性的多種影響，要考慮全面。
六、問題梯度。
設置不同梯度的問題，有利于調動學生“元認知”。學生明白自己卡在哪里了，反思、總結了，才能建構起自己的知識和能力。
七、建設學科課堂學習管理制度。
比如“小組討論”學習制度。
八、價值取向：尊重事實，求真務實。
國際教育趨勢：關注“教育現象學”研究。因此，各國普遍注重課堂觀察，注重多元多視角研究課例。希望逐漸形成課堂觀察機制，這樣聽評課的回報率就大大提高了。
學科教研逐步深化、規范的過程，是實實在在的“研究”軌跡，各學科在探索中總結，總結后進一步探索，學科教研制度建設將日益完善。
校本教研機制從來不回“空降”，它存在于全體教師“以校為本”的教學和研究中。完善的制度和機制孕育于現實中，孕育于教師中，孕育于領導中。
