懶于出課、漠視學習、惰于研究，一些教師身上所表現出來的“職業倦怠”，嚴重影響著自身的成長，阻礙著學校的發展。要喚醒教師內心的成長渴望，就要走學校引領、建立機制、搭建舞臺相結合的道路。
隨著新課改的深入實施，教師的年齡在增長，職稱在改變，教學要求也在不斷變化，但教師自身的專業發展，并沒有跟上教育發展的步伐。長此下去，將嚴重影響教師的成長，阻礙學校的發展。因此，如何讓學校教師煥發活力，尤其是讓學校的名師沖出學校，走向全市乃至全省全國，如何發揮學校名師的輻射帶動作用，應成為學校領導班子特別關注的問題。但在校本培訓實際工作中，我們卻發現種種不正常的現象。
教師“沉睡”現象面面觀
出課，千呼萬喚始出來。某學校舉行課堂教學開放月活動，教導處安排教師出課，教師們紛紛避之不出。至于不出課，教師們各有各的理由。中年教師主動“退位讓賢”，說自己“年紀大了，還出課？”青年教師“明哲保身”，稱“自己經驗不足，不敢擔此重任”。真是公說公有理，婆說婆有理。無奈之下，教導主任硬攤給青年教師，青年教師只好“不得已而出之”。當然，也有一部分教師主動要求出課鍛煉，但為數不多，尤其在學校名師中不多見。因此，在學校舉行的各種課堂教學觀摩、競賽中，來回就是幾個熟悉的身影，且青年教師居多。而一些教學能手、學科帶頭人等骨干教師不再登臺亮相，一展風采。面對特級教師于永正、靳家彥等年過花甲的名師仍然活躍在課堂教學時，不知教師們會有何感想？不知教師們多年不出課，一旦出課感到上課的激情不再，把握教材不再透徹，駕馭課堂不再靈活，課堂語言不再豐富精練時，會有何感想？難道出課真的是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”嗎？
學習，想說愛你不容易。作為一名教師，必須善于學習，終身學習。對此，教師們心里都很清楚。但大部分教師對學習仍然不感興趣。問其理由，很簡單——忙。大部分教師忙于學校的各種檢查，忙于備課、上課、批改作業、輔導，忙于班級管理等，這樣的忙是有目的、有價值的忙；但也有些教師忙于上網聊天，忙于打電子游戲，忙于看電視劇等。因為忙，教師們無暇顧及學習，更有個別教師甘心做“半瓶子醋”，過一天算一天。不知何時教師們能忙里偷閑，抽出寶貴時間，重新審視我們“忙”的日子，理性思考忙的收獲和價值。難道學習真的是“想說愛你不容易的事”嗎？
研究，月朦朧鳥朦朧。現在，新課改倡導“學校即研究室，教師即研究者”的理念。各中小學也采取了多種措施強化教師的教科研意識，傳授教科研的方法，積極推廣教科研成果?；厥讓W校幾年來的教育科研之路，反思學校的教科研現狀，我們發現，在學校中開展真研究的教師居少，憑經驗教學的教師居多。教師在進行教學研究時有三種現象很值得我們關注，一是大?，F象。大海表面波濤洶涌，而海底卻風平浪靜。有些教師的教學研究也如大海一樣，不管學校如何倡導，依然是“我行我素”，對教學研究漠然視之，認為教學研究是“鏡中花，水中月”，中看不中用。因此，對于教科研課題研究、校內出課、聽專家講座等沒了熱情和激情，仿佛教學研究與自身發展、提高教學質量毫無關系。二是“小貓釣魚”現象。大部分教師搞教學研究，尤其是在選擇教科研課題時像小貓釣魚一樣三心二意，流行什么就研究什么，一學期一個研究課題，使研究淺嘗輒止，結果一無所獲。三是功利現象。有部分教師，無論是學習、出課，還是教學研究，只要是對自己有好處的，就積極爭取。反之，則置之不理，利益的驅動代替了事業的追求，代替了自我價值實現的欲望，這是很令人擔憂的。
教師何以如此“倦怠”？
在以上三種現象中，教師表現出來的懶于出課、漠視學習、惰于研究，其主要原因是教師過早地進入了“職業高原期”，心理學上叫教師的“職業倦怠”。教師職業倦怠是指教師難以應付教育教學工作對自己的要求，而產生的疲勞困乏的身心狀態，是教師厭煩和畏懼教育教學工作的一種心理反應?；忌?ldquo;職業倦怠”的教師最突出的表現就是成就感降低，工作上不求上進，不愿付出努力，甚至產生放棄做教師的消極想法，也就是我們所說的“未老先衰”，產生了“能馬上退休就好了”的消極想法。是什么原因使教師過早地患上了職業倦怠呢？我們認為主要有以下幾點：
教師負擔重。教師們既要忙于教育教學，又要忙于應付學校和上級的各種檢查；既要不加重學生負擔，又要提高教學成績。尤其是近幾年來社會和家長對教學成績的過度關注，更加重了教師的心理負擔，不少教師存在不同程度的心理問題，卻得不到及時疏導。二是學校的各項檢查評比工作反饋不及時。學校舉行的各種業務學習培訓、競賽活動，只注重布置，缺少過程管理和及時的反饋評價，沒有讓“優秀教師”體驗到“自我價值實現”的快樂，給全體教師造成了做與不做都一樣，做好與做差都一樣的錯覺。三是學校開展的教學研究活動實效性不大，挫傷了教師參與的熱情。教師參加教研活動，渴望有所收獲，有所提高。但有時舉辦的教研活動質量不高，參而無獲，老師們就對“科研活動產生了不信任感”，感覺有些教研活動是在走形式，走過場，參與的積極性銳減。
缺乏“超前的眼光，開闊的心境”。有人說“眼光決定前景，心態決定命運。”的確如此。有些教師患有近視行為，認為自己職稱評上了，榮譽得到了，經驗有了，成為校內“名師”了，便自我滿足，不思進取。長此下去，這部分教師只能成為“重復昨天的故事”的教書匠。心理學上“人的智能減退法則”告訴我們，人的智能有“用進性和衰變性”的特點。當一個人的智能不斷運用、不斷開發時，人的智能會得到提升；當一個人的智能長期處于睡眠狀態時，會自動減弱。有的教師說“學習沒有時間”，這只是一個“美麗的理由”而已。在上班八小時的工作時間，教師們的確忙。但個人的發展進步，重要的是利用好“八小時”之外的時間。有時，我們聽名師的課，感到如沐春風，是一種享受。究其原因，是他們有著“深厚的文化底蘊”。這深厚的文化底蘊，源于他們不懈的學習。他們相見，談的是“你最近在讀什么書，在搞什么研究”，而我們一些教師卻“怨天憂人，牢騷滿腹”，認為學校不公正，同事不友好，學生不聽話。此時，教師要調整好自己的心態，擺脫庸俗瑣事的束縛，以昂揚的斗志，飽滿的精神，靜心學習，熱心研究，誠心思考，潛心教學，努力提高自己，豐富自己；要善于創造性地工作，接受教育教學的挑戰，享受教育教學的樂趣，不再是枯燥乏味地重復教學。
