3.課堂不僅是傳遞知識的場所，更應該是探究知識的場所。
課堂有其傳播人類文化和文明的雙重重要任務，但這不是其作為一種社會文化組織的全部任務，而課堂的探究知識的功能和任務又是被我們長期所忽視的。我們主張，在向學生傳遞基本知識的基礎之上，教師更應該在課堂中引發、啟發、誘導和引導學生自主探究知識?，F代社會知識和信息呈爆炸式幾何級數增長，僅憑教師在45分鐘的課堂上進行傳承人類已掌握的知識是遠遠不夠的，更多的更合理的時間應該留下來供師生解決困難、研究課題和探索未知。現代教育理論研究結果表明，課堂應該是孩子們自我學習和能動探究的教育場所。
所以，應該還孩子被傳統課堂教育教學泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論，讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師在其中的作用是組織者、引導者、輔助者和向兒童提供咨詢的服務者。杜威早就認為，教師不應該站在學生的前面，而應該站在學生的后邊；教師不是學生的向導，而是學生的助手。這就是說，教師應該改變自己在課堂教育教學中的傳統角色，主動地把自己的地位“降”下來，而同時相應地把學生在課堂教育教學中的地位“升”上去。其實，在課堂中，教師也應該進行探究，與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷地進步，使課堂更多地變成師生共同進行探究知識的場所。
4.課堂不是教師刻板表現的舞臺，而應該是教師的教育科學智慧和教學藝術才能充分展露的教育教學情景。
課堂教學是一種要求甚高的活動。在傳統課堂上，教師總是擺著一副苦面孔進行訓育式教學，四平八穩地大肆進行搬運、販賣和兜售其學識。學生早已厭倦了教師的麻木無情的面部表情，學習的興趣自然也就削減了一大半。根據教育心理學最新研究成果顯示，課堂上情感豐富自然、平易近人的教師是最受學生歡迎的教師。在這樣的課堂教學中，學生的學習興趣和動機明顯地大于傳統的課堂教學。
因此，傳統的教師在課堂上刻板地進行教學的弊端確實應該改變了。課堂應該是教師藝術化地進行教學的教育情景，現代課堂更是一個優秀教師充分展露自己的教育科學智慧和教學經驗的教育教學情景。通過藝術地教學，課堂的人際與學習氣氛和學生的精神面貌將會煥然一新，這勢必會促使中小學課堂教學質量進一步提高。
把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造力還給教師，讓教育充滿智慧挑戰！
