學習要抓住基本知識，即不好高騖遠，而忽略基本的東西。喜馬拉雅山是世界著名的高山，因為它是建立在西藏高原上，是盤基廣大的高原之上的一個高峰；假如把喜馬拉雅山建立在河海平原上，八千公尺的孤峰是難以存在的，猶如無源之水易于枯竭的。
有一個學生，上課總是不帶課本，只聽老師講課，考試成績卻比認真做課堂筆記的同學要好得多。老師和同學們覺得非常奇怪。
有一次，老師到這個學生家里去家訪，這才發現了其中的秘密。原來，這個學生從小就喜歡看姐姐的課本，在不知不覺中，他不僅學習了許多知識，而且學會了主動預習的習慣。他上學后，不像其他同學那樣一邊看課本一邊聽老師講課，還得把老師講課的內容都記下來，而是抬著頭認真地聽老師講課，同時，他的腦海中浮現出自己已經學過的內容，這樣一堂課聽下來，老師講的內容他就基本掌握了?；丶以倏匆幌抡n本，就完全掌握了內容。所以他每次考試成績都很好。
正如教育學家葉圣陶所說：“預習的事項做完了，然后上課。上課的活動，教學上的用語，稱為‘討論’，預習得對不對，充分不充分，由學生與學生討論，學生與教師討論，求得解決。”事實上，預習是學生對學習內容的初步學習，這當中必然會有正確的見解，也會有錯誤的見解，有全面的認識，也有片面的認識。但是，如果他能夠在別人講解的時候認真去聽，發現自己的錯誤與片面性并及時糾正過來，這就能夠留下深刻的印象，更好地掌握學習內容。
預習是一個人自己學習的關鍵，只有會預習的人，才能漸漸培養起自我學習的能力，才能夠進行自我教育。預習是一種非常好的學習方法，如果學生能夠在課前做好預習工作，就能對將要學習的內容做到心中有數，提高學習效率和聽課效率。預習雖然是按照書本上的內容進行，但是主要是通過自學來掌握關鍵內容、思考難點，嘗試解決遇到的問題，這是對思維的一種有效的鍛煉。有效的預習能夠帶著問題聽課，對自己不懂的相應內容會特別注意，如果發現老師講的和自己想的不一致，就會認真聽老師講解，直到弄懂為止。
那么，我們應該怎樣養成預習的好習慣呢？
建議一：控制預習的內容。
預習主要是對要學習的內容進行熟悉，在老師教學過程中能夠有針對性地學習一些自己不太明白的地方，從而在課堂上有效解決疑問。因此，預習的目的是了解聽課的基本內容，包括主要內容是什么，有什么新的知識點，需要鞏固哪些學過的知識，通過聽課能夠延伸學習哪些內容，等等。例：（嘉明快要上小學一年級了，為了讓孩子更好地掌握學習的內容，媽媽對嘉明說：“明明，我們來做一個有意思的游戲好不好？”嘉明一聽游戲就來勁了，高興地說：“好呀，什么游戲呀？”
媽媽拿出一本書對嘉明說：“媽媽聽你們老師說，你比較喜歡看故事?，F在媽媽要考考你。”聽到考考他，嘉明更有勁了，說：“好呀，怎么考呀？”
媽媽說：“媽媽手里有一本書，這是一本小學生看的書，不知道我們的嘉明有沒有這個水平，能不能夠看懂這本書？”嘉明懷疑地看著媽媽，接過書一看，原來是小學語文課本。他順手就翻開看起來了，里面還真有一些故事吸引了嘉明的注意力。媽媽說：“這樣吧，你每天只要看一個故事就行了，看完一個故事，就跟媽媽講講故事是說什么內容的，你從故事中學到了什么，有沒有你不認識的字或者詞語什么的。”“好的。”嘉明高興地看起來，看完后，他就把自己的想法跟媽媽說了，媽媽再根據孩子的理解補充一些內容。而且，媽媽還為嘉明準備了一本漂亮的小本子，專門讓嘉明記錄不懂的字和詞語，還有一些不太懂的句子。后來，嘉明漸漸又開始預習起數學等其他課程，養成了預習的好習慣。）
對于不擅長預習的學生來說，剛開始預習時，內容不要太多，最好選擇一兩門比較薄弱的科目進行。在獲得一定的經驗以后，如果時間允許，再對其他的課程進行預習。
建議二：合理控制預習的時間。
預習并不是時間越長越好，應該根據學習計劃中可以提供的實際時間來安排預習活動，而不能因為預習時間過長而擠掉學習其他科目的時間。例：（一位媽媽是這樣要求孩子的：她首先讓孩子回家后花半小時左右快速地復習一下當天所學的內容，然后再花半小時至一小時的時間做當天的作業，最后再花半小時預習第二天的學習內容。而且，三個環節的程序一定是這樣的。她要求孩子寧可做不完作業，也一定要復習；寧可不能預習，也一定要把作業做完。事實上，孩子在掌握學習的流程后，反而能夠較好地把握學習的這三個環節，每次都能夠保質保量完成。告訴孩子，預習的主要目的是掌握基礎性的知識，熟悉教材，在聽課時能夠有目的性和針對性。對于一時看不明白的問題，可以做個記號，留到課堂上認真聽老師講解，不需要將所有的問題都在預習中弄懂，那樣浪費的時間太多，達不到很好的效果。）
