內容提要：結合基礎教育課程改革實驗，在哲學教學實踐中，努力讓學生采用探究式學習的方式來學習，是可行而有效的。當然，它需要教師有新的課程觀念，注重實施過程，注意把握容易出現的問題，精心地組織。
課程改革“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的學習方式，大多數學者認為，學習方式指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向[注1]。在學校教育中，學生采用什么樣的學習方式與課程的性質有關、與教師對他們的角色定位有關、與教師的教學方式有關。作為國家課程改革實驗區參與實驗的一名教師，為了推進課程改革實驗，在哲學教學中進行了關于探究式學習的初步探索，獲得了一些有益的啟示。
新的教育理念提倡的探究式學習，就要在學校教育中改變被動的、接受的、封閉的學習方式，要注重學生對知識的建構和合作學習，是一種主動的、發現的、合作的學習方式，就是學生從問題或任務出發，經過一定的積極主動的探索研究，從而獲得知識和技能、發展能力、培養情感的學習方式。哲學課程中的探究是指學生主動積極地認識世界、培養哲學思維、樹立正確世界觀、人生觀、價值觀而進行的各種活動。
一、在哲學教學中倡導探究式學習的可行性
舊的教學觀認為，哲學是關于世界觀的學說，是具體知識的概括和總結，學習哲學，要注重學科知識體系，要求邏輯嚴謹，讓學生采用接受式的學習方式更為合適，于是在傳統的教學中，哲學觀點靠“灌輸”，學生感到空洞乏味，結果是說服力不強，教學效果差。
但現在的中學哲學教學，更多的是學生對哲學基本觀點的學習，是學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的確立，是學生分析問題、解決問題的能力的培養和提高。如果在教學中，老師不強加給學生觀點，而是關注學生的經驗世界、關注學生的學習過程和情感體驗，讓學生采用探究式學習方式學習哲學，讓學生在形式多樣的探究活動中，認同馬克思主義哲學的基本觀點，并將它內化于自己已有的知識經驗體系之中，自覺堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣學生學到的知識印象更加深刻，確立的基本觀點的基礎更扎實，掌握的方法更有效，獲得的能力更強。
總之，探究式學習對于培養學生的實踐、觀察、思維等能力的作用是顯而易見的，哲學課程的性質也“決定了在哲學常識教學中更應該強調探究式，也最有利于使用探究式。”
二、在哲學教學中倡導探究式學習的實踐體會
1、哲學探究式學習要轉變的教師觀念及其角色意識
要想轉變學生的學習方式，首先就要轉變教師的教學方式，要轉變教學方式，就要轉變傳統觀念，特別是要有正確的學生觀，找準自己的“角色”定位。在教學中，教師不能把學生當作消極的、裝知識的“容器”，而要把他們真正看成學習的主體，是積極的、知識的建構者；不能把自己當作絕對的權威，或者僅僅作為一個知識的傳授者，而是要把自己當成學生建構知識的組織者、引導者、促進者；同時要注意師生交流和溝通的平等性，要構建平等、和諧的學習氛圍。
因此我們在哲學教學中要充分相信學生、發動學生，不要壓制學生的觀點，在“堅持唯物主義反對唯心主義”一課的教學中，我先讓同學們實際去考察一些“巫婆、神漢、算命先生”后，按同學們各自的實際立場分成兩派辯論，并鼓勵那部分相信“有神論”的同學發表自己的觀點，同學們的熱情是我沒有想到的，第一節辯論課，我被攔在了教室里，不能下課，我明白，我的任務沒完成，于是我讓同學們再作準備，下一節課繼續辯論，直到再也沒有人站在唯心主義那邊為止。我想這種效果，不是“灌輸”能夠達到的。
觀念轉變了，老師與學生的距離也拉近了，學生議論說，老師，你不像老師，卻又是我們真正的好的老師。我明白他們的意思，是說老師不象過去的“教書匠”，只是教“書”，而是新課程理念下的新教師，是學生潛在求知欲、創造力的“導火索”“助推劑”。
2、哲學探究式學習的實施過程
哲學探究式學習一般應有四個過程，下面我以探究學習“物質和運動的關系”一課為例作說明：
第一、準備工作和問題的提出，要明確探究的方向、任務和目的。學生在探究過程中可能用到的知識，遇到的困難，教師應作預先的估計，并作一定的準備；問題的提出可以是“恰巧”遇到，可以是教師提出，也可以是學生提出。本例中，需要一點時間先復習“物質”再講清“運動” 這兩個概念；教師提出任務：“找一個不運動的物質來”。
第二、學生由問題或任務出發，通過觀察、調查、假設、實驗、思維模擬等多種形式的探究活動，提出自己的觀點。本例中，學生提出了“人的生命結束后”、“喜馬拉雅山”等許多“不運動”的物質。
第三、學生表述和交流各自的觀點。本例中，學生提出自己的觀點后，許多同學爭著來反駁、論證，最后沒有一個同學找到這樣一種物質而完成任務。
第四、師生共同提升、總結觀點。哲學觀點畢竟需要哲學語言來說明。本例中，學生沒有完成任務，正好說明不存在不運動的物質，得出了“物質和運動不可分”的結論。
需要說明的是，在一個具體的探究學習活動中，往往不是一次就能解決問題的，而是一個循環往復、螺旋式上升的過程。
3、實施哲學探究式學習要注意的問題：
（1）要恰當地確定探究的問題。要根據實際情況靈活選用包括教學內容在內的教學資源，確定恰當的任務，這就要求除要了解影響學生探究活動的客觀條件外，還要充分了解學學生已有的基本知識、基本技能、生活經驗、發展的潛能等實際情況。比如：由于客觀條件的限制，許多哲學知識，學生無法去親自探究，我們可以直接告訴給學生，讓學生在今后的生活中慢慢探究；那些依靠機械記憶（或翻閱書本）加簡單推理就能獲得答案的問題是不需要探究的?？傊?，探究的內容不宜過淺、過深，要靠近學生知識與能力的最近發展區，使學生在知識與技能上有所發展，有所提升。另外，一個課題之中，要探究的問題不宜過多、過泛；問題的指向性應很明確。
（2）要恰當地選擇有效的探究方式。可供選擇的探究方式是很多的：實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流、思維模擬等，但要根據任務、條件選擇可行的、有效的方式，同時要鼓勵解決問題方式的多樣化、個性化。
（3）要為學生的探究活動創造主客條件。在探究過程中，學生的探究活動應是自主地、獨立地完成的，教師的作用重在組織、指導、適時參與。因此，教師除提供恰當的時間、地點、物質條件等客觀條件外，要創設和諧寬松的氛圍，開放學生的哲學思維空間，切忌主觀地將學生的探究引入自己的思維定勢；調動學生參與探究的積極性，特別要注意那些不大活躍的學生，要使每個學生都參與進來；教師要把學生的思維恰當地向廣度、深度的方向引導，使參與的程度更高。
（4）要注意哲學基本知識與技能的掌握與訓練。哲學探究式學習只是要改變學生獲取知識與技能的途徑與方法，不是拋棄了基本知識和技能，所以不能因為探究而忽視了基本知識與技能的掌握與訓練。
