三、評價方式的轉變，推動學習方式的轉變
新課標對今后的教學提出了新的評價方式，評價不僅要關注學生成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。新一輪的課程改革要求改革單一的評價方式，全面考查學生的綜合素質和創新能力。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。
原有的紙筆測驗側重于考查學生對固定知識的記憶和理解情況，為了在考核中獲得好的成績。學生就會采取死記硬背和機械訓練的學習方式去完成學習任務。這樣原有的評價方式無形中強化了以被動接受為主導的學習方式，沒有鼓勵學生去自主學習、探究發現和實踐應用。新課程對評價的改革改變了評價的方式和評價的內容，促使學生對自己提出挑戰性的學習任務，并創造性地發現問題，解決問題，提高自主探究的能力和創新意識，從而發揮了評價的教育功能，促進了學生在原有的水平上發展。
四、課堂教學中建立平等、和諧的新型師生關系
傳統英語教學中，教師處于絕對的知識權威地位。學生被動地接受教師的灌輸的所有知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關系。新課程標準提出學生是學習的主人，教師是英語學習的組織者、引導者與合作者。因此我們每一個教師對學生回答過程的不完整，不應指責，而是加以指導補充；對學生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發和誘導；對學生的“創造性”答案，應毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等．從而把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的師生交流過程?！ ?/p>
五、鼓勵學生質疑，培養創新意識
學貴知疑，教師不但應善于設疑答疑，更應善于鼓勵學生質疑，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學生去探索、去創新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，我們應鼓勵學生積極思考、大膽質疑，這是提高學生創新意識的有效手段。 我們應尊重和保護學生的好奇心，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。
新課程標準要求我們教師要成為學生學習成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識的構建者，……我們每一個教育工作者任重道遠，需不斷努力?！?/p>
