新課程標準出臺以來，新課程教學改革已經在許多省市走過了幾個年頭。今秋我省也將正式實施新課改，如何盡快適應和熟悉新課改，讓我校的新課改盡快發揮出最大的效益？經過學習和思考，我認為轉變教學理念，改革教學方法，樹立以學生為主體，向課堂要效率的觀念是第一步。
實行新一輪的基礎教育課程改革以來，它順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展的目標”。為了實現這個目標，課程改革必然要求在學習方式和教學方式上必須改變傳統的以教師講學生聽，學生被動接受或學習為主的學習方式，采取一些自主的、個性化的學習方式。從而促使學習方式發生改變，以實現課程改革的目標。
一、新課程要求讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現
教育家葉圣陶曾經說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，關鍵是看學生，而不是光看老師講課。新課程要求老師轉變學生觀，把學生作為學習的主體而賦予學生學習的自主性和主動性。長期以來教師把學生看作是消極的知識“容器”，是只能接受知識的客體。同時為了提高教師教學的效率，“滿堂灌”教學是老師所慣用的教學方法。
這就導致學生學習時只能采用被動的、接受式的學習方式去記憶教師講授的固定知識，而不能自主地去探究，討論和發現新知識以及主動去尋求問題的答案。新課程要求重新思考學生的角色，應該把學生看作是知識的積極建構者，有著自身的力量和不同的興趣，是需要去建構知識的主體。一堂英語課究竟怎么上?傳統英語教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。
長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的英語教學，沒有充分發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發和身心發展的。因此，老師要認識到學生的主體地位，積極引導學生自主學習，探究發現，合作交流，從而拓展學生學習知識的渠道，拓寬學生發展的空間，培養他們創造性的解決問題能力?！ ?/p>
二、新課程要求確立新的學習方式
新一輪基礎課程的改革關注學生在學習過程中的主體地位，提高學生的創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神，因此，學習方式的轉變也要體現新課程改革的這些理念，倡導自主學習、探究學習和合作學習。
1 自主學習。學生自主學習的實現，前提是老師角色的轉變?！墩n程標準》指出，“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“教師是學習活動的組織者、引導者和合作者”。教師應當在學生自主學習的基礎上。積極地提出建設性的意見，這樣學生的自主學習水平才能不斷提高，達到比較理想的境界。因此，由他人支配的學習轉變為自主學習是新課程的必然要求。
2 探究學習。學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發現與探究等認知活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習。把學習過程之中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。探究學習是體現學習的真正價值，實現有意義學習的一種重要學習方式。
3 合作學習。合作學習是指學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動，它首先制定一個小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現進行評價。從小培養學生合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善，唯有如此，人類才有和諧而美好的未來。
4 老師要積極引導學生學習方式的轉變。用現代教育思想來看，課堂教學不僅要看教師如何教，而且要看學生學的怎么樣。而且要從學生如何學這個出發點上來看教師怎樣實施教學行為。學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的關系。這種引導和影響，首先表現在教師改變了對自身的認識和對學生的認識。在新世紀的課程與教學改革中，老師應明確自己是學生學習的組織者、引導者和合作者，而不是知識的化身，以權威者自居。認識到教師和學生的這種關系，教師就不能推行單一的“填鴨式”課堂教學，而是積極引導學生進行自主的、探究的和合作的學習。把學習主動權還給學生，給予學生有個性的學習空間。
