最近我幾次在課堂上讓學生立即重復我上一句話的內容，或回答才講的內容，如上超失重問題時，講到當物體在豎直方向運動。若具有向上的加速度時，這時物體就處于超重狀態。我然后就問物體做什么運動時處于超重狀態？有時抽幾個同學都不能回答。
為什么有的同學會這樣呢？我反復思考這個問題。慢慢我發現其主要原因不是能力問題，而多數是因為他們上課不專心聽講，或斷章取義導致接收信息嚴重失真。在學校的德育教育中我也發現了這個問題。有教育心理學家研究發現：在人們的各種交往方式中，聽占53%，說占16%，讀占17%，寫占14%。一連串的數據告訴我們，人有約一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。傾聽如此重要，培養傾聽的習慣刻不容緩。那么怎樣喚醒學生的耳朵，培養學生良好的善于傾聽的品質？
一、強化責任培養學生“傾聽”的意識。
責任是人類一切活動的原動力，學生學習原動力也是源于學生未來所擔負的責任，教師要引導學生樹立責任意識，有使命感。他們才會體味學習，懂得“傾聽”的過程就是學習的過程，也是一個人的品格的修養的過程，要讓學生學會安靜地聽、認真地聽，要讓學生明白“傾聽”是尊重別人的表現，也是學習的重要途徑。對癥下藥，改掉不良傾聽習慣。在教育教學中，我們不難發現學生不認真傾聽的表現主要有以下三種：別人講話時，自己在搞小動作；急于發表自己的意見，狡辯推托不負責任；心不在焉，走神。當別人說的內容自己知道時，不要急著接嘴，而應在別人說完后再補充。當別人說得不夠流暢時，要耐心地給予鼓勵。引導學生進行“換位思考”，多想想如果是自己在說的時候，希望有怎樣的聽眾，從中體會傾聽也是一種尊重，一種人格的魅力的表現。
二、傾聽不僅僅是耳朵的參與
往往在課堂上或與學生個別的談話溝通時，你可以從他們的身體動作或面部表情來看，就最能知道他們是否認真聽講，就能判斷其心理狀態。所以，課堂上我對學生聽的姿勢給予明確要求。聽老師或同學讀書時，眼睛要看著書，而不是東張西望。聽老師講話時，要看著老師的眼睛。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭答表示認可或贊同。如果有不同意見，先不要打斷別人的發言，而應耐心聽完后再發表自己的看法。傾聽只是用耳朵來“聽”，是一種膚淺的學習過程。我們要教育學生做到耳聽，眼聽，口聽，心聽，腦聽，特別是高中生，多年的學習，已養成了一些聽課的不良習慣，如上課像進茶館一樣，端坐教室中，抄著手，看著老師，有趣的笑一下，無趣的而需要意志的則放過，并且一臉死相。所以我首先說說耳聽的，耳聽講究洗耳，過去的多年課堂學習平時的各種聲音的充填使耳朵形成了耳垢，上課前得清除，然后就是要側耳，對老師所講的知識要有一種渴望的心理，有了這種心理后才能達到悅耳，悅耳是一種傾聽的胸襟，從而達到一種境界是耳悅聽入，耳量才能寬容，耳度才能聞過則喜。
其次是說說眼聽，眼聽首先是眼睛要聚焦，在注視中體現一種傾聽的姿態，一種尊重，聽同學發言要平視，那是一種傾聽的風范，一種人格，從而達到神聽的心領神會的境界。
其三是口聽，教改要求課堂互動，那就是要求學生課堂上動口動手進行訓練，學生課堂上開口是一種訓練，動手是一種訓練，只有這樣可以加強課堂的訓練、刺激和交流。
最要緊的是心聽與腦聽，那就是說的課堂中聽課講究靈魂的到位，聽出課堂老師講思路，佐證材料，結論與應用的方法，而且要經過大腦進行篩選，去依偽造存真，修復已有知識體系，完成知識點的補充與擴容，避免斷章取義導致失真。要 “會聽”、“愛聽”、“聽懂”，在“聽”中琢磨。在記中升華，要邊聽邊記，要用筆來記——記觀點、記疑惑、記要點、記對自己有用的知識。養成了這樣的習慣，可以大大提高聽課的質量，也能即時反饋學習信息。
