一個班集體是由幾十名個性不同的學生組成的。班主任必須兼顧不同層次的學生的思想教育工作，而學生心理狀態的表現形式多種多樣，因此班主任應首先成為一名心理醫生。
表現在學習過程中的各種心理障礙，統稱為認知心理障礙。其從輕至重大體包括從眾心理、應付心理、厭倦心理、逆反心理、恐懼心理等。這些心理障礙直接影響學生學業成績的提高，應及時加以排除?，F逐一加以分析：
一、從眾心理
學習上隨大流，不前不后；態度上不主動，不刻苦不努力。原因在于學習目的不明確，缺乏信念與理想，控制不住玩欲。此種障礙雖輕，數量卻大，如不加控制，會形成拉幫結伙一起玩的狀況。為此，在每學期伊始，與班里幾個平時玩欲強的學生，進行個別談心，主要通過肯定學生的優點、長處，來激發其進取心引導他們樹立正確的人生理想并堅持奮斗，努力向上。而對全班學生利用班會時間進行普遍教育，使他們有明確的學習目標。
二、應付心理
課堂上不注意聽講，不動腦不發言；實驗操作不愿動手，能推則推；課外作業不認真，能拖則拖，甚至借抄別人作業。這是從眾心理的進一步發展，大流隨不上了，于是就應付。產生原因與從眾心理相同，缺乏目標和理想，主要通過與家長密切配合，想方設法激發其進取心，使其努力向上。
三、厭倦心理
課堂上興趣索然，或倦怠或走神或擺弄東西，甚至小聲說話。對課外作業總是拖拉，已成為心理負擔，翻開作業本就心煩。原因是學習態度不端正，同時對被動接受知識的教學方式不適應。應當加強個別教育，同時杜絕學生的玩具或課外書籍的來源，實行大家共同監督的方法；在學習上個別指導，使其覺得學習也不是太難，能自己主動去看書接受新知識，逐步變得能接受所有外來的新知識。
在課堂上為他們提供發言的機會，使他們體會成功的感覺。只要多方面為學生創造主動發展機會，也就創造了轉化的客觀條件。
四、逆反心理
在家不聽父母話，在校不聽老師話；擾亂課堂紀律，不完成作業，時有逃課現象；對學校倡導的事往往對著干，甚至不時搞點惡作劇或破壞公物。這一嚴重心理障礙的成因較復雜。主觀上學習目的不明確，尚未形成科學的人生觀；性格上活潑愛動，甚至不失聰穎和機靈；主觀能動性較強，自我表現欲望強烈?？陀^上有社會陰暗面的影響，有應試教育各種弊端對其精神的壓抑，或極強的自尊心遭到傷害等等。為此，我主動與之談心交朋友，尊重其人格，發現閃光點，給予信任和激勵，用其所長，啟迪自愛自強，如我班董建強同學，愛好運動，不喜學習，而家長管教甚嚴，最終導致矛盾尖銳。針對其特點，我先與其家長交談，使家長認識到孩子的特點；再與董建強交談，使其理解家長的苦心；最后父子和好如初。同時，改革置學生于被動地位的課堂教學，大力減輕學生的課業負擔，為不同層次的學生布置不同的作業，為其特強的主觀能動性，多開辟適于表現的舞臺。
五、恐懼心理
在家怕家長查作業、查試卷；在校怕課堂提問，怕被老師叫到辦公室，怕考試，怕開家長會，甚至怕升學，經常擔著一份心。主觀原因是性格孤僻、柔弱；極強的自尊因學習成績差而轉化為極深的自卑?？陀^原因是曾遭受過嚴厲的批評，或遭受過家長的痛打，而在心理上未能承受所致。為此我和家長相約，一起轉變態度，多與其進行和風細雨的談心，而不談學習，尤其不談學習成績，使之心理初步放松；在班會上給學生講明，回家后主動學習，完成作業；而家長會也不是給學生“告狀”，使其放心。再進一步啟發引導，以提高其自信心，多與同學交流，共同探討學習方法等等。
針對學生存在的以上各種心理障礙，對班級的思想教育我主要做了以下工作 ：
1、對優秀學生的教育
優秀生尊師守紀，成績優良，比較自覺，是班級骨干積極分子，但他們也有缺點，對他們缺點不能姑息，堅持高標準、嚴要求，注意他們的發展趨向，引導他們不斷進步。
2、對后進生的教育
后進生不是天生的，而是不良社會風氣和不正常教育所造成的。班主任要熱愛、尊重、關心、體貼他們，找出他們的“閃光點”，耐心幫助他們，切不可傷害他們的自尊心，要增強他們前進的信心。
3、對中間層次學生的教育
中間層次學生是班中大多數，主流是上進的，但很容易兩極分化，班主任要激勵他們，促使他們向積極方面轉化并不斷進步。
班主任做學生思想教育工作，我的體會是：結合學生實際，一把鑰匙開一把鎖。
