要上好一堂語文課，不是看你給學生灌輸了多少知識，而是看學生能否一生都能記住你的那堂課，哪怕只有一句話。”我想這不僅是上好一堂課的標準，它更是語文教學的真諦之所在。
初涉教壇的我不敢奢求學生永遠都記住我的某一堂課，但帶滿一屆學生后，我不由地追問自己：我究竟教給了學生什么？學生想學到什么？三年來學生又學到了什么？于是，我帶著“三年來最難忘的一課”走進了學生。 （那是我給那屆學生上的最后一堂課，我叫學生在2分鐘內不假思索地寫出最難忘的一堂語文課，并簡要地寫出原因）那一刻對于一個語文老師來說是需要勇氣的，因為我怕學生寫不出來，或者翻書，或者想很久，或者問別人••••••如果都那樣，我會認為，三年來，他們的收獲并不大，也不深刻，我也會覺得很失敗。
調查結果出來后，他們的回答在我意料之中，又在我的意料之外。
最難忘戲劇單元的學生最多，約占50%，如《茶館》《羅密歐與朱麗葉》《雷雨》等，原因是這些戲劇，他們都親自上臺表演過，在排練的過程中，通過老師的指導，他們對戲劇的沖突和人物的性格基本上都能把握，其他同學邊看表演邊參與評價，在評價中也對文本有所了解。在生動有趣的課堂中，學生覺得一節課過得好快，頓時忘了那“漫長”的40分鐘。有位學生這樣寫道：能讓學生融入課本所反映的生活，不再作遠遠的旁觀者，重視學生的參與，更能活躍課堂氣氛，激發學習的興趣，這才是語文課的真諦。
的確，語文課的真諦在哪里？我想不僅僅在那些權威的教育理論書上，更在學生的眼里：自己是學習的主人，積極主動參與，在樂趣中去學習，在思考中去感悟。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”怎樣讓學生喜歡你教的那些千遍一律的看似枯燥的知識，我想首先要營造和諧有趣的課堂氛圍。怎樣營造和諧有趣的課堂氣氛呢？首先老師要充分尊重學生的主體地位，把主動權交給他們，比如在學文言文時，可以先叫學生在預習提示下自學，然后分組找幾位同學來講，各個層面的學生都要抽到，如果只找基礎較好的同學，那么大部分基礎一般的學生就不會自學，這個環節的目的不僅僅是展示某一個學生的才能，主要是督促大家養成自學的習慣，而且學生在講的時候其他同學也比較感興趣，老師只做個別重難點的指導，但不管學生講的怎樣，只要他認真準備了的，老師都應多多鼓勵，這樣一來，枯燥的文言文不再枯燥，而最終的學習效果也較好。
當然這樣一來，可能花的時間較多，但老師要大膽取舍，有的時間值得你去花。其次，在課堂上適當設計一些游戲來活躍氣氛，比如一些文章較難背誦，老師可以搞一個知識競猜的游戲來激發學生背誦的積極性，可以適當給優秀的學生一些小獎品來鼓勵他們，再次，針對一些小說話劇，可以用表演的方式來學習。還記得有一位體育生，可以說在學習上可能被很多老師遺忘的學生，他在表演《羅密歐與朱麗葉》時幾乎能把那大段大段的臺詞背下來，我感到很驚訝，如果我叫大家用一天時間把那些背下來，我想沒有人能做到，那個幾乎被遺忘的學生做到了，我很感動：人的潛力真的是被激發出來的。而作為激發學生潛力的我們，一定要有合理的激發方式，營造和諧有趣的課堂也許就是有效的方法之一。
最難忘詩歌單元的學生占35%，主要是《再別康橋》•《雨巷》•《錯誤》等抒情意味較濃的現代詩歌。他們認為：“詩歌本身就很美，再加上音樂伴著聲情并茂的朗誦，那簡直就是一種美的享受。關鍵的是那時老師的講解也不再是負擔，更多的是幫助我們理解的，我們都愿意認真的聽，恨不得馬上走進詩歌里，仿佛詩中的主人公就是自己。”
看到這些我很欣慰，因為我認為詩歌解讀的最高境界就是達到詩我合一，他們真正從詩中找到了讀者情感和作者情感的契合點，真正融進了詩中。那么是誰引導他們真正走進詩中的呢？我想是一個“情”字，這種情感是老師灌輸不了的，但也不是學生自己很容易把握的，老師要做的就是想方設法去激發學生的這種情感沖動，怎樣激發呢？ 首先自己要準備好，對詩歌的理解要透徹，要有新意，其次，對作者和背景的了解要深入，“詩言志”，每一位詩人都是借詩中的意象來抒發自己的情感的，我們學習詩歌的目的更多是通過這首詩來把握詩人的情感。詩本身只是載體，情感才是主體。所以要幫助學生理解一首詩，老師首先要對作者有較為深刻的了解。再次，就是要借助圖片•音樂等教學資料輔助教學，不要嫌麻煩，更不要覺得太花哨，對于調動學生的情感投入，圖片和音樂要比文字更直觀，學生很容易走進文本，但重心還是文本，走進以后，通過對文本的品味，最終達到從文本中走出。第四：老師帶動學生聲情并茂地朗誦。最后：引導學生挖掘自己內心深處的情感，和詩人的情感產生共鳴。
