摘 要：職業教育教師專業發展經歷了多重的演變過程，這是教師自身與時代變革要求互動的一個過程。文章從五個方面，對職業教育教師專業化發展的實踐邏輯及一般趨向進行了透視，以期對我國職業教育教師專業化發展的趨勢進行正確定位．實現其科學發展和進步。
關鍵詞：職業教育：專業化；內涵
作者簡介：白光澤(1969一)，男，吉林長春市人，長春職業技術學院副教授，主要從事教師教育教學及科研工作。邢燕(1972一，)女，吉林省長春市人，長春物業管理學校高級講師，從事教育管理研究工作。
一、教師專業的成長與理論建構
現代教育學理論對教師專業發展一般從兩條主線來理解，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業成長過程。對于教師專業發展無論從哪條主線去理解，有一點是共同的，即教師專業發展是教師專業不斷成長、建構和全面進步的過程。誠如佛蘭和哈格里福斯認為，教師專業發展既指在職教師教育或教師培訓而獲得特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面進步。鐘啟泉教授也認為，教師的“專業成長”是貫穿于職前培養與職后進修的全過程。教師教育是涵蓋了職前、職后教育在內的一體化、專業化的教育。因此，無論從教師的內在要求還是對教師的外在培訓，教師專業發展可以理解為教師的專業成長或教師內在專業結構、專業素養（包括專業心理)不斷更新、完善的一個動態的發展過程。
(一)職業院校教師的職業與地位
現代教育學一直關注教師的職業和地位。近代教師職業的最大變化是由于師范教育的興起。從1684年德國首辦教師講習所開始，歐洲各國開始了由師范學校培養教師，逐漸要求從事教師職業的人必須經過一定的專門訓練，師范教育的興起意味著教師職業專業化的開始。我國在廢除了科舉考試以后，開始舉辦新式學堂。最初由洋教師或洋學者任教，但隨著學堂辦學規模越來越大，需要更多受過職業訓練的教師，為此，l897年創辦的南洋公學師范院和l902年清朝的《欽定學堂章程》提出京師大學專設師范館，標志著我國師范教育的開始，師范教育也被明確地作為學制的一部分，隨著教育的不斷發展，教師在整個教育系統中的地位越來越重要，承擔著社會越來越多的職責。因此，教師要成功扮演其職業角色，就必須接受專門的職業訓練，在專業意識、專業智能、教育能力、人格品質等方面具有良好素質。由于師范教育在各國教師培養方面承擔的任務不同，發展水平也不同，教師的專業化進程也不一致。如歐美的許多國家在20世紀50年代便實行了教師資格制度，而我國是進入20世紀90年代后才開始建立教師資格制度。盡管對于教師是否是一種專業，還是半專業或準專業，各有不同看法，但各國都在致力于教師專業化建沒，紛紛改革教師教育制度?？傮w來說，教師職業發展的基本路線都是朝著職業化和專業化的方向發展的。
(二)職業院校教師的發展特點分析
現代教育原理認為，教師的職業化發展過程中具有以下幾個特點：一是示范性，教師的素質和活動方式本身就是一種教育影響和勞動手段，對學生具有一種潛移默化的示范作用；二是創造性和靈活性，任何職業都要求創造性，但教師勞動的創造性不僅程度比較高，而且有自己的特點。教師面對的是千差萬別的學生，不可能用一種標準或一種模式去塑造他們，因此，教師的勞動并無固定不變的規范、程序、模式和方法可以照搬照用，必須根據實際情況、尤其是學生的變化和差異做出種種選擇，創造性地靈活運用各種方法：三是具有復雜腦力勞動的特點，由于教師的勞動對象是具有一定自覺意識、情感和個性的活生生的千差萬別的人。使得教師的勞動非常復雜，需要運用教師自身的知識和智慧，接受專門的訓練才能掌握教育的規律和方法。這些特點說明了教師的職業性質已具備了專業工作的特點，因此，教師己經屬于與醫生、律師等相似的專業人員，必須具備高度的專業知識、技能和特長，必須通過長期的專業訓練和不斷在職進修來提高自己的知識和專業素養。因此，教師職業勞動的性質和特點在客觀上為教師專業發展理論的提出提供了依據。此外，除了教師的職業特點要求教師專業發展以外，由于教育學的研究對象包含了青少年兒童學習、成長的規律，因此，對于職業院校教師來說除了要掌握專業知識以外．還必須掌握教育專業的有關知識和技能，了解教育的規律。因為現代教育已經不僅僅局限于知識的傳授，更重要的是發展學生的能力，包括自我學習、自我探究的能力以及實踐應用能力，如果教師缺乏正確的教育理念和教育方法，就不可能培養學生的實踐能力和創造力，這也是要求職業院校教師專業發展的一個重要原因所在。教師：專業發展是教師專業建構、成長的過程。在建構主義的理論看來，每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發展、擴展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構。學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此，教師的專業發展需要教師具有自主研究意識和研究能力，積極開發自身潛能，建構性地確定職業發展目標。選擇職業發展內容、途徑和策略，通過自我監控、評價和反思等方式，自覺主動地調節和引導自己的教育教學方面的動機、認知和行為方式，從而獲得發展。這種教師的主動建構是教師專業發展的基礎，也是教師真正獲得個體專業發展的有力保障。因為教師的專業發展過程不是一種外在的灌輸式培訓或者強制性制度要求，其實質是教師專業素養的不斷建構的過程，它必然要求教師是主動學習的個體，是成長過程中的人，需要不斷地建構自己的知識結構。
