——山東中醫藥高等專科學校專業建設成效顯著
專業是高職院校的基層組織，是人才培養的基礎、教育供給與社會人才需求的結合點，也是迎評估、創示范工作的核心與關鍵內容。其中，專業設置反映學校人才培養的規格和辦學定位；專業建設水平決定人才培養質量，體現學校的辦學水平；而專業的維度則與科技開發與社會服務的內容密切相關。如何做好高職院校的專業建設，真正體現它的地位和價值？近年來，山東中醫藥高等?？茖W校圍繞“辦什么樣的專業、如何建設專業、如何建設特色專業”等問題進行不斷研究和探索，堅持以就業為導向，不斷加強專業建設，收到良好的辦學效果。
特色一：專業設置與市場接軌
專業設置是否適應市場需要，是確保專業培養目標質量的前提要素。我校堅持以市場需求狀況為主要依據，對所有專業進行規范化的人才需求分析，并實行動態管理，辦好、辦大、辦強有需求的專業。為搞好專業設置與開發，學校首先成立了相關專業教學指導委員會，為新專業設置出謀劃策，加強市場調查論證，做到有的放矢。自2006年以來，學校先后增設了康復治療技術、藥學、中藥制藥技術、醫療美容技術、家政服務（康復保健方向）、連鎖經營與管理（醫藥方向）和醫學營養等7個專業。這些新設專業無不帶有明顯的市場針對性，使人才的培養與市場需求無縫對接。目前，學校已初步形成了以醫藥護專業為主、特色專業的競爭優勢不斷增強、學科門類齊全、規模與質量協調發展的良好局面。
特色二：專業教學與崗位接軌
山東中醫藥高等?？茖W校充分發揮就業對教學的導向作用，堅持以培養學生的就業創業能力為本位，實施有益于學生就業和發展的教學。
1．從崗位需求入手，科學界定培養目標和培養方向。在專業人才培養方案制訂過程中，學校積極邀請醫藥企業、醫院的專家參加。在專題調研的基礎上，充分分析就業崗位的能力要求，再進行崗位能力分解，明確專業對應的崗位和崗位群，明確專業對應的基本崗位能力、崗位核心能力，從而科學界定人才培養目標和培養方向。
2．根據崗位能力的確定和分解，構建課程體系。按照“干什么學什么，缺什么補什么”的原則，確定培養崗位能力所對應的核心課程、主要課程、支撐課程及主要教學內容。在此基礎上，重構理論教學體系，夯實實踐教學體系，將職業素質教育融于其中，進而構建新的課程體系。根據本專業培養目標、市場調研情況和崗位技能要求，確定本專業的能力領域，每個領域再分解為若干項具體能力，最后列出各項能力對應的課程。將各門課程的能力教學目標寫入教學大綱，把達標情況作為評價教學質量的重要標準。將所列課程按性質相近程度進行歸類，部分課程根據需要進行綜合處理，確定各課程地位(必修、選修)及其相互關系。征求相關學校意見，并經專家反復論證，最后確定本專業的課程體系。
3．根據崗位能力要求，設置課程模塊。根據高素質技能型人才培養目標和崗位能力的要求，針對學生的共性和不同的個性特點，以培養提高學生的職業素質為重心，以培養提高學生的能力為重點，按照職業素質、崗位能力、崗位能力拓展以及學生崗位能力提升的不同要求，我們設計出基礎知識能力、專業知識能力、職業素質教育、崗位能力拓展、崗位能力提升等若干個課程模塊。在課程模塊中，不同的專業針對不同的學生設計二級單元模塊，如中藥專業在崗位能力提升模塊中又設置了中藥栽培、中藥調劑、中藥制劑、中藥營銷等二級單元模塊(專門化方向)，由學生根據自己的職業生涯規劃所擬定的未來就業方向選擇相應的學習內容。
4．按照工學結合的模式，改革教學模式和教學方法。工學結合的人才培養模式運行的關鍵是把工學結合的思想和理念貫穿在每門課程的教學過程中。在教學計劃制訂的過程中，要求每個專業在每門課程中都要貫穿生產任務和工作過程，把各個教學單元分解為現場教學、課堂教學、實訓教學等環節，并填寫課程教學內容設計表，從而真正解決“教什么，誰來教，在哪教，怎么教”的問題。推行“雙師制”授課制度，即將一門課程拆解成若干單元，有些單元由學校教師講，有些單元由行業專家、企業技術人員講授，收到了良好的教學效果。同時，創立了“1234”(一目標、二體系、三結合、四條件)人才培養模式。其中，“一目標”是指培養專業技術應用型人才的目標；“二體系”是指適當的理論體系和實踐教學體系；“三結合”是指理論與實踐相結合，教、學、做相結合，繼承性教育與創造性教育相結合；“四條件”是指以學生為主體的教學過程條件，以雙師型為主的師資隊伍條件，完善的實訓實習基地條件，現代化的教育技術條件。實踐證明，“1234”模式是培養專科層次應用型人才的有效模式。
5．注重實踐教學，強化學生的職業能力。實踐教學是整個教學過程中的一個重要組成部分，也是各專業高技能應用型人才培養的關鍵。強化實踐教學是學校人才培養的特色。我們通過教學實訓、階段實習、綜合模擬實習、產學合作、社會調研及畢業設計等多種形式的實踐教學活動，體現高職教育的職業性特色，保證各專業人才應具有的崗位職業能力。我們將學生的實踐教學分為校內實訓、教學見習與頂崗實習三部分。學生的綜合職業能力可以通過網上模擬實習、社會調研、畢業設計來完成，使學生將3年來所學的知識、技能、專業能力等融合成綜合業務素質和綜合職業能力，再經過畢業設計的訓練，使學生的專業素質和綜合職業能力得到進一步的強化。
6．改革考試方法，注重基本技能考核。為突出學生職業能力培養，逐步確立以能力考核為重點的工學結合考核方式方法。即取消過去傳統的考試、考查兩種考核方式，建立過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結業測試等若干種新的工學結合的考核方式方法，并且在考核方式方法中盡量由行業企業人員參與或以行業企業評價為主。
