站在21世紀大門前，語文教學怎樣才能“面向現代化，面向世界，面向未來”，切實提高教學質量，真正實現素質教育？筆者認為，必須改變長期以來僅把繼承和掌握前人積累的語文知識視為語文教學最重要的價值 判斷的觀念和行為，將創造力培養作為語文素質教育的核心來抓。
創造力并不神秘，它是人性的重要特質，是人的巨大潛在力，并不是為天才所獨有。作為基礎教育階段的創造力培養，它的目標和任務主要是通過教學，使學生具備創新的基本素質。如創造意識、創造精神、創造思 維、創造個性、創造技能、創造道德、創造美感等。體現在語文教學中，創造力培養不是要求教師和學生必須 在每篇課文學習中都有獨到做法和產生“專利”，而是要求學生在教師設計的富有啟發誘導性的訓練過程中，理解和掌握知識與技能，從一定意義上實現人的創造性價值，達到創造力培養的目的。
創造力培養是當今我國在參與國際競爭和在全球格局中占重要地位的迫切需要。江澤民總書記多次指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界 先進民族之林。”教育是國家創新體系的支柱和基礎，擔負母語教學的語文教學，又是教育中最基礎的學科，因而為民族和國家培養出時代需要的富有創造精神和創造能力的人才，是我們責無旁貸的、完全能夠完成的使命。
語文教學具有其他學科所無法替代的培養創造力的特殊功能。斯坦伯格說：“創造力不是單一能力或復合能力，而是能力與其他方面的復合。”這里的“其他方面”主要指知識、智力、意識、精神、思維、個性、道德、美感等。語文是最重要的交際工具和最重要的文化載體，它的工具性不能從文化中抽象出來而獨立存在，即它的科學性和人文性密不可分。另一方面，就語文與人而言，語文也不能脫離人而獨立存在，它同人的思維 、情感、交際密不可分，一個人離開了語文也不成其為人。這就決定了真正的語文訓練必然是思維、情感、人格、審美等的訓練，通過訓練所形成的“不是單一能力或復合能力”，而是“能力與其他方面的復合”。所以說語文教學最有利于創造力的培養。
創造力培養不僅是語文教學所具有的功能，也是語文教學提高效率、擴大效益的內在動力。要提高語文教 學效率，學生必須要有強烈而持久的語文學習動力。按心理學的原理，學生學習動力有外在動力（如獎勵或懲 罰等刺激所產生的動力）和內在動力（人的認知需要——認識和發現的需要與審美需要所產生的動力）。外在的動力是短暫的，作用是很有限的，需要不斷地進行獎勵或懲罰刺激。持續不斷地反復使用相同性質的刺激手段，刺激效果會逐漸降低，甚至還可能產生與刺激目的相反的效果。
內在動力則沒有這些局限。內在動力來自人的認知需要和審美需要，這兩種需要是永遠無法滿足的，因而它具有強烈的求新特點，這種求新的認知探索和審美追求，就是學習的內在動力。教學如果能夠充分激發、誘導和利用學習者的內在動力，讓它充分發揮出來，它就表現為一種創造力；創造力一旦得到充分發揮，又會反過來進一步產生學習者的內在動力。語文的性質決定了語文學科是最具產生認知探索和審美追求的學科。如果語文教學能把創造力培養作為出發點和歸宿點，教學過程始終表現為實現教師和學生的創造性價值的過程，那么語文教學中的教與學雙方都永遠具有強大的內在動力，其教學效率與效益便自然得以提高。
語文教學“少、慢、差、費”問題長期得不到解決，語文學科越來越“教師難教，學生難學，考試難考，成績難以提高”，病根何在？其深層次原因之一就是忽視了創造力的培養。當前語文教學的突出弊端就是違背語文的學科性質，進行機械教條的知識灌輸和技能訓練。教學中，教師授而不創，學生受則不創。學生的認識絕對受制于教師，教師的認識又局限于教參，若是考試，則屈服于“標準答案”，這無疑使得語文教學喪失了創造力培養的功能，因而也失去教學的內在動力，無怪乎語文教學深陷于低效率和低效益的尷尬境地而不能自拔。因此，重視創造力的培養，是語文教學自身規律的需要，是語文教學提高效率、擴大效益的必然選擇。
那么，當前語文教學怎樣才能實現創造力的培養呢？筆者認為，應著重抓好以下幾個方面：
