6月28日《解放日報》報道，又是一年揭榜時，各地高考“狀元”、“高分考生”們紛紛進入大眾視野，成為當季最受矚目的“明星”。然而，此前一份調查報告顯示，1977年至2008年32年間的1000余位高考“狀元”中，沒發現一位是做學問、經商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業成就遠低于社會預期。
這個結果可能會讓有些人感到失望，我們精心培養出來的所謂“精英人才”原來只是考試的高手、暫時的成功者，根本無法在未來社會中擁有輝煌成就，無法憑借高智能闖出未來新天地，給社會帶來震撼性期待。
其實，得到這個結果一點都不反常，因為社會評判一個人的標準，絕對不是看你的學歷高低，而是看你的勞動和創造性智慧能否得到社會大眾認同，能否給發展帶來貨真價實的進步。否則，再輝煌的招牌也會成為紙牌，毫無意義。
道理人人都懂，可一旦落實到教育行為中，我們總愿意用分數和競爭性評價機制來評價孩子，裁量孩子，用你爭我搶的拼命競爭來強化孩子的努力程度。而且還扣上“精神大帽”：今天吃苦學習，是為了鑄就明天的輝煌。我們太相信“苦盡甘來”，“書山有路勤為徑”了。白熱化競爭帶來了成績，更帶來了心理隱患和負面情緒，比如孩子心理壓力的增多，產生嫉妒、報復、親情淡漠等行為。這種過分強化競爭和“分數崇拜”的教育評價機制真的值得深入思考了。
筆者鄭重推薦《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課》這本書，它講述的是位居世界前列的芬蘭教育，實施無競爭教育?？纯此麄兊淖龇ò伞３煽儾皇怯脕肀頁P、較勁或羞辱其他孩子的工具。芬蘭教育者早就了解到，不要讓孩子在幼年時期，就被大人簇擁著去一較高下，在心靈還不成熟的階段，就學會恃寵而驕或打擊他人。赫爾辛基瑞蘇中小學的校長說：“我們從來不會因為孩子的成績是最頂尖的，而發給他獎學金，而是從不同的角度來選取。有時候，我們會從班上前五名之中來挑選，但也會依照不同的科目進步情形，或學習過程展現的特質，來分析這個學生有無實質的收獲。”“如果一個孩子的分數比別人低了一些，但卻擁有其他人所沒有的人格特質，或更好的同儕合作能力，或更佳的人緣等，老師就會很希望這位學生能得到實質的獎勵。所以，我們絕不會只以學期分數或科目成績為單一標準，去評斷誰比較應該被鼓舞。而是希望把這些為數不多，但能讓孩子們很開心的獎金，給予真正合適與需要的學生。”
芬蘭教育從來不將高分學生看成優秀學生，他們所謂的好學生就是，誰能將個人特長發揮到極致。所以，芬蘭人認為，國會議員不會比廚房的阿姨更了不起。大家各司其職、各有所長。這是“職業無貴賤、行行出狀元”的開端，也是人人相互尊重的起點！
在這種環境下，孩子不僅得到了優秀的個人潛能的發揮，而且，從小就懂得了心態平和、充分尊重和理解他人，更能成為一個心智發展健全的和諧的人。
芬蘭的教育告訴我們，教育的本質與概念，應該比贏得第一名來得更重要、更有意義！就是擺脫案牘勞形、拼死拼活，同樣能培養出優秀的人才。但愿我們的評價機制早日汲取這種“制度營養”，大力改革教育評價制度，尊重多元人才，多發展孩子的個性特長，為教育注入和諧的發展動力。
