技巧之三：語境著手
語境，就是使用語言的現實環境，包括作品的上下文、說話的前言后語，以及說話和寫作的社會環境、自然環境、文化環境和語體環境等因素。社科文閱讀命題，有意識地利用語境因素設計信息抽取與篩選、重組與轉化的題型，培養學生現代文閱讀的語境意識和習慣，這便是命題的語境策略。因此，明確命題策略，利用上下文（狹義語境）和有關的社會環境和文化背景（廣義語境），是極其重要的一個答題原則。其運用方法如下：
第一，尋找有效的閱讀區間抽選有關信息。
例如1993年全國高考卷第26題問文中所說的“‘三個向度’是指”什么？要求分條回答。通讀全文，先找“三個向度”所在段落是第四自然段，再找闡述“三個向度”的有關語句作為“有效閱讀區間”：
吉爾富特1956年和1965年提出智力結構模式，以思維的運作、內容及結果的因素分析和形態結合這樣三個向度來解釋人類知識的結構。
其中在“三個向度”前有個指代詞定語“這樣”，抽選它的指代對象——“思維的運作、內容及結果”，便可得出“三個向度”的具體答案是：①運作向度；②內容向度；③結果向度。
第二，利用上下文解讀語句的特指意義。
例如2000年全國春季高考第21題，問“第一自然段中的‘杰作’指的是什么？這樣說有怎樣的表達效果？”題干已告訴了有效閱讀區間是第一自然段，結合上下文和文后注釋，便可知曉“杰作”一詞是反語，指“反動派鎮壓學生的獸行”，效果是“使悲憤的感情表達得更為強烈”。請看原文有關語段可見，離開語境的詞語是僵死的語言材料，其意義只能是字面意義，且因字面意義的不確定性也難以確定具體內涵。
第三，將指示信息功能的詞語放置在具體語境中解釋。
所謂指示信息功能的詞語一般指指示代詞、時間名詞、方位名詞等提示或指代有關信息的詞語，其使用頻率高，命題幾率大，是理解文意或段落的關鍵詞。例如1995年全國卷第27題，問“第三自然段中說‘這里頭或許有個前提在’，并打比方作了說明，這個‘前提’實際上說的是什么？”將“前提”這個提示信息的詞語放置在它的具體語境中，即原文第三自然段所論述的過去的語文教學導致成績不好的第二點錯誤認識，即“把語文看成是傳授一門知識的課，因而以講為主”的有關語句中：
這里頭或許有個前提在，就是認為一講一聽之間事情就完成了，像交付一件東西那么便當，……
這段話語中顯然有兩條信息：①“一講一聽”；②“交付一件東西”。前者指教學表現，后者是打比方說法，結合本段論述重點和全文的話題背景可知，這個“前提”就是“把教學看成是單純的知識傳授”。
語境著手原則要堅信“答案就在原文中”， 文章是作者思想觀念的載體，是命題者命題的重要依據，也是答案制定和評分標準制定的基礎和來源。因此，學生必須抓住文章這個根本，特別是文章的要素及構成。
包括以下幾點：1.文章的思路與結構：題目（體裁）、作者、開頭、過渡、結尾以及寫作的時間、地點、注釋等。2.語言與表達：樹立語境意識，字→詞→句→段→篇，理解做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，全面理解相同語言層級單位和不同語言層級單位之間的聯系，整體全面地理解其本義、基本義、引申義、比喻義、修辭義、情感義，特別是言外之義，尋找并能理解文章的關鍵詞、關鍵句、關鍵段（精美、深刻、奇警、有內蘊），分析其表達效果和修辭效果，學會從內容和形式兩個方面分析或全面分析。 通過尋找“有效閱讀區間”在相對明確的語段內提取、摘編、重組有關信息，就會收到事半功倍的答題效果。否則，如大海撈針，無處下手。
